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有"备"而来——小学语文预习教学技巧分析

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：张国强

[导读] 预习的结果在很大程度上决定着语文课堂教学效率,可以说它是课堂教学质量的基础,良好的预习不仅可以优化课堂教学,更有利于学生知识的拓展延伸,促进孩子学习的主动性,激发孩子的求知欲,提高他们自学能力,思维能力,阅读能力,记忆能力.随着新课改的推进和学生学习方式的转变,有效的预习已成为高效课堂的重要组成部分.

张国强福建省泉州市永春县壶东小学
【摘要】预习的结果在很大程度上决定着语文课堂教学效率,可以说它是课堂教学质量的基础,良好的预习不仅可以优化课堂教学,更有利于学生知识的拓展延伸,促进孩子学习的主动性,激发孩子的求知欲,提高他们自学能力,思维能力,阅读能力,记忆能力.随着新课改的推进和学生学习方式的转变,有效的预习已成为高效课堂的重要组成部分.
【关键词】小学语文；有效课前预习；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-205-01

        “凡事预则立，不预则废”，没有扎实的预习也就没有了高效的语文课堂，“在精读指导前，得先令学生预习。”课前预习是学生独立获得知识的初步尝试，是培养学生阅读方法的有效途径，是提高教学质量的可靠保证，处理好了预习环节，学生上课就会如鱼得水，学习效果则不言而喻。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
        一、初读课文，自学生字词
        小学生的思维能力还没有发育成熟，因此在学生预习过程中要注重循序渐进，通过知识的不断积累，提高学生对于文章的理解程度。所以在预习课文时首先要初读课文，学生可以采用自己喜欢的方式进行阅读，既可以出声朗读，也能默读，通过这样的方法让学生对课文内容有一个大概的了解和学习即可。读完第一遍课文后，要对生字和生词进行预习：在课文中勾出带生字的词语，给课文后面要求会写的字注音并组两个词（一个词为课文里的，另外一个是课外扩词），并标出自然段序号。在预习过程中老师要鼓励学生将自己不懂的内容进行标记，在之后的课堂教学中就能够在老师进行教学时重点听自己不懂的地方。
        例如，课文《爬山虎的脚》中，让学生在课堂开始前进行预习，先读课文，读完后给段落标上序号;之后进入生字词的学习。首先勾画出带生字的词语，如“均匀”“痕迹”。然后对课文后面要求会写的字进行注音，并组两个词，如“痕迹、伤痕”，标好后再读一读。在预习的过程中将文章中自己不认识的字和词通过查字典的方式进行学习，并且让他们进行课文的初步理解，在大意理解过程中要让学生将自己觉得难懂的地方画出来，然后在课堂上老师讲到相关内容时学生就可以有意识的认真听这一部分内容，解决学生的学习问题。老师还可以让学生在课前查阅相关知识和资料，让学生在课堂上进行分享，这样不仅能够调动学生积极性，也可以促进学生共同进步。
        二、利用工具书，对文章层次段落作批注
        预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以读、圈、查、划、抄。预习课文时，学生往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些工具书，遇到一字多义的情况，就要联系上下文或生活实际去理解。学生预习课文时，通过自己查阅工具书就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍或利用网络获取新知，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。

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搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。把应该积累的字词和自己认为值得学习、借鉴的句子摘录下来，使眼、手、脑并用，效果比读更好。预习时，指导学生在课文一些重点地方运用写、画、圈、点等不同的符号在文中作标记是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈、加点，有疑难的地方打个问号等。有了这些记号，学生在上课的时就能加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白了。
        三、抓起点，注重学生预习反馈
        （1）及时表扬，激发兴趣。预习具有火力侦察的作用，学生通过预习，初知概貌，作为教师，应当从小学生的学习心理和个性特点入手，注重培养他们对语文学科的感情，让他们了解预习的好处，比如利用黑板报或晨读课宣传预习的好处，在预习中，教师要及时检查预习情况，并善于发现正面的典型事例，及时表扬，激发学生的预习兴趣，呵护其积极性。
        （2）引入竞争，抽查评价。对待预习，教师可引入竞争机制，比如举行几分钟的“知识竞赛”，让学生开展预习经验交流活动，使预习变得灵动和充满活力。在预习中，教师可以从学生的课本和预习笔记入手，交流预习的问题和收获，通过对学生预习的检查，教师在学生学不会和不会学的地方进行有针对性的教学，并根据掌握的情况，结合教学目标，采取针对性的教学方法，从而使语文课堂教学变得有的放矢。
        四、精读课文，了解大意
        读第三遍课文时，要求学生正确、流利、有感情。《语文新课程标准》指出：课程目标九年一贯整体设计。在四个学段又分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参与活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。如《颐和园》一文，“昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉，游船画舫在上面慢慢地滑过，几乎不留一丝痕迹”。学生在朗读时仿佛置身其中，充分感受到作者用词的准确和我国世界遗产的美。
        学生在预习时，除了能够正确、流利、有感情的朗读课文，还得清楚课文的主要内容是什么。如果说前面自学生字和解决课文主要问题是局部，那归纳课文主要内容则是从整体上对课文进行掌握。将课文读熟，用简洁的语言写出主要内容，写出自己的想法、感受和体会。文章经过这样反复、用心地阅读，学生对文本有自己独特、深刻的见解和感悟，对进一步的听讲有很大的帮助。
        总之，在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
参考文献
[1]徐绍平.浅谈小学语文预习指导.软件(教育现代化)（电子版），2018(000),012；
[2]顾春娥.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].课外语文，2015（24）：110-110.