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高中英语语法教学现状分析及反思

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：赵耀

[导读] 跨入新世纪以来，随着经济全球化的不断发展和进步，我国与国际社会的沟通和交流日渐增多，英语在日常生活中正在更加频繁地被运用。因此，在高中英语教学过程中，“英语被用作交际语言”这一教学思想正逐步为我国英语教学界的同仁们所接受，语言交际教学法也在全国大部分初中及高中课堂里如火如荼地使用起来。在现今一功能意念为主的教学活动中，传统的英语语法教学渐渐被淡化了，而且由于汉语和英语的在表达习惯上存在着差异性，所

赵耀河南省郸城县第二高级中学
【摘要】跨入新世纪以来，随着经济全球化的不断发展和进步，我国与国际社会的沟通和交流日渐增多，英语在日常生活中正在更加频繁地被运用。因此，在高中英语教学过程中，“英语被用作交际语言”这一教学思想正逐步为我国英语教学界的同仁们所接受，语言交际教学法也在全国大部分初中及高中课堂里如火如荼地使用起来。在现今一功能意念为主的教学活动中，传统的英语语法教学渐渐被淡化了，而且由于汉语和英语的在表达习惯上存在着差异性，所以，国内的大多数中学生在英语学习过程中对英语语法学习倍感困难。那么，在高中英语语法学习教学过程中所存在的种种问题需要我们及时找到相应的办法去解决。本文主要针对在高中英语教学过程中存在的问题进行总结分析，并提出相应的对策，同时希望能够对更好地提升高中英语教学质量有一定的帮助。
【关键词】语法现状、英语教学、提出问题、解决问题
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-204-01

        作为高中阶段最为重要的学科之一，英语学科受到学生的高度重视,但是常常会有一些同学因为英语成绩不理想而导致与理想的大学失之交臂甚至无缘大学教育。语法是英语的重要内容并具有一定的难度：在高中英语学习过程中，对教师而言，语法教起来有难度，对学生而言，语法学起来更有难度。高中英语教师在语法训练上往往耗费了大量的时间和精力，但收效甚微。因此，高中的英语语法教学方法急需反思。只有总结不足，才能探究出更好的教学方式。
        一、现行英语语法教学的不足
        1.传统的教法作为主要的教学方式
        高中英语语法学习本身就是件很枯燥的事情，传统的语法教学方式使得语法学习更为枯燥了。现行的语法教学往往是老师师在黑板上边讲解边抄写，有的老师可能是制成了课件形式，学生在下面认真抄写。因为需要教授的内容多而课堂时间有限，为了完成教学任务，老师不得不使用“满堂灌”的教学方式。老师讲解得不亦乐乎，学生抄写得满头大汗，但对抄写的内容记住得反倒不太多。对某些语法知识点有时候可能会讲解两三个课时。像这种把授课内容从资料上抄写到教案本上，然后再从教案本上抄写到黑板上，最后再从黑板上抄写到笔记本上的教学方式，大大降低了学生的学习兴趣。学生只是进行机械地抄写，而对抄写的内容不加任何的思考，虽然抄写在了笔记本上，却不能运用到英语训练中。大量事实证明这种传统的、以板书为主的教学方式，不仅让语法课堂枯燥无味，还导致语法学习耗时低效。
        2.不能够做到学以致用
        在讲解语法知识点的时候，老师往往是先讲解语法现象，然后为了阐述这个知识点还要举几个例子，有些例子甚至还是生编硬造的，带着浓浓的汉式思维，讲解结束后老师们要求学生背会语法规则，然后再做些针对这些规则所设计的练习，有些老师可能会从历届高考真题中选取例子，期望通过这种教学方式让学生掌握语法。这时候，学生就算把这些题都做对了也不足为奇。因为特定的心理暗示下学生作对这些题也很正常，这并不意为着学生完全掌握所学的知识点了。假如老师讲的是现在分词的用法，那么在处理相关习题的时候，他们一定会考虑动词的现在分词形式，而不会考虑动词的其他形式。但是在考场上因为没有这种特定的心理暗示，学生们就茫然不知所措了。

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        二、学生在做语法填空中常见的易错点
        1.逗号后必用which
        学生在做语法填空题时，受惯性思维的影响，在未给提示词的空前面如果出现了逗号，这时有些学生往往不假思索而填个which。之所以出现这种情况，主要是因为这些学生认为逗号后一定是非限制性定语从句，而且定于从句一定是由which引导的，他们不知道的是逗号后未必都是非限制性定语从句，况且非限制性定语从句不一定都是由which引导，who，whom，whose，as，when和where也都能够引导非限制性定语从句。
        2.介词后必用which
        在做语法填空题时，未给提示词的空如果出现在介词后，学生们也习惯填which。之所以出现这种情况，主要有两种原因。一是因为这些学生对句子成分掌握得不熟练，他们认为介词后的从句一定是定语从句，而不知在定语从句中当介词提到引导词前时，引导词可以用which，还可以用whom或whose，究竟是该用which，还是该用whom或whose，关键还是需要找准先行词，以及看清引导词在定语从句中所作的成分；二是因为介词后的从句还有可能是宾语从句。
        3.引导词在从句中作主语或宾语时必用which/that
        学生们之所以有这种惯性的思维，主要是因为他们只知道which/that在引导定语从句时要在从句中作主语或宾语，他们忘记了what在引导名词性从句时要在从句中作的也是主语或宾语。
        4.过去分词前不知道该不该加be动词
        不少学生在做语法填空时，遇到提示词是及物动词时，往往可以看出来应该填过去分词表被动，但他们往往不知道在过去分词前不知道该不该加be动词。其实，过去分词前该不该加be动词取决于过去分词做不做谓语。因为过去分词不能单独作谓语，所以需要过去分词作谓语的地方一定要在过去分词前加上be动词的适当形式；如果不作谓语的话，就不能加be动词了。
        通过对以上几点情况的分析，我们不难发现造成以上失误的主要原因主要是学生对句子成分掌握得不熟练，不能准确划分句子成分。
        三、对英语语法教学的几点建议
        综上可知，提高高中教师对语法教学的认识、更新教学理念、改进教学方式，把新课标对高中英语语法的要求落实到课堂上是势在必行的。我们该怎样改变这种教学方式呢？在此，笔者提出如下几点建议：
        1.在教学过程应该打破教材固有的模块界限，然后重组语法项目，构建清晰的“语法群”框架。
        2.引导学生在主题意义的引领下在具体的语篇、语境中发现语法，感悟语法，在真实的情境中准确、得体地运用语法表达思想，交流情感。
        3.让语法学习始于语篇，终于语篇。即以主题语境引领，以语篇为依托呈现目标语法，把抽象的语法放在具体的语篇和语境中，赋予语法鲜活的生命力。通过各种教学活动的设计让学生在具体语篇中发现、感知、感悟语法，在基于语篇输出的具体任务中实践运用语法表达思想、交流情感，甚至是进行一些相关的迁移和创新活动。
        4.把“衔接和连贯”和语言的“得体性”等语篇和语用知识纳入语法的范畴，扩大高中英语语法的内涵。