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浅析小学中高年级群文阅读的有效教学策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：刘妙凤

[导读] 群文阅读就是教师选择一个类型的议题，然后选择不同的文章，让学生从多个方面进行阅读。教师和学生一起根据这个议题进行有效的阅读。对于高年级的学生来说，马上要升入初中，学生必须大量读书，群文阅读是必须的。

刘妙凤广西省岑溪市第三小学
【摘要】群文阅读就是教师选择一个类型的议题，然后选择不同的文章，让学生从多个方面进行阅读。教师和学生一起根据这个议题进行有效的阅读。对于高年级的学生来说，马上要升入初中，学生必须大量读书，群文阅读是必须的。
【关键词】小学；中高年级；群文阅读；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-190-01

        引言
        群文阅读是近年来新兴的一种阅读模式，相较于传统阅读模式，群文阅读的教学方式更加新颖。在进行群文阅读教学时，教师可以将课本所有的文章作为基点，选择相关类似的课外文章，并进行相关的分析讨论，这样不仅拓展了学生的课外阅读量，同时还激发了学生自主阅读兴趣，可以有效提升教学质量。
        一、利用群文阅读培养学生阅读理解能力
        目前随着科学技术的快速发展，人们获取信息的渠道越来越多，也越来越便利，所以学生在实际生活中快速提取多样化信息，重点内容就成为了必要的生活能力。但在传统小学阅读教学中单一的阅读文本，再加上教师详细的讲解教学，很难使学生形成自主分析阅读文本、理解阅读文本的能力，所以就需要在教学中利用群文阅读培养学生学会快速阅读和浏览，能够在文本中寻找出有价值的信息。与此同时小学中高年级教学阶段学生正处于思维快速成长的关键时期，在传统教学中教师仍然培养学生慢、精、细的阅读特点，不符合学生在实际生活中的发展需求。而在教学中采用群文阅读模式，刚好可以有效转变这一教学现状，让学生在群文阅读中大量阅读同类型但内容不同的阅读文本满足了学生的实际阅读需求，让学生能够快速搜集提炼阅读文本的内容，提高阅读速度加强提炼重点信息的能力。这对于学生未来的学习与生活有较强的促进作用，并且在学生未来的考试中，没有过多的时间让学生去细致阅读每一篇考试文章，要求学生快速提炼出文章中的重点内容也是考试的具体要求。并且通过阅读多样化的阅读文本，学生在阅读过程中就会去对比所阅读的文本内容。这样学生就能够在阅读过程中产生属于个人的阅读思辨能力，鼓励学生在阅读中去理解质疑与发现新的问题，以培养学生能够快速获得更加缜密的逻辑思维。相对于传统教学中精读细读，强调阅读中陌生字词的记忆要更加符合学生的实际发展需求，促使学生在阅读中去自我感受、自我思考和自我总结。并且群文阅读教学选择的是主题类似的阅读文本，教师可以将一些阅读教学任务采用任务驱动法让学生在阅读过程中去自主完成，并且给予学生必要的指导，在这个过程中学生的自主思维和理解能力就得到了有效的培养。同时学生在阅读多样化阅读文本时，也会根据个人的理解给出不同的看法，这样就会使学生出现不同的思维，给予学生更加广阔的思考空间，有助于培养学生的想象力与创造力。

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        二、把握教学目标的方向和标准
        随着现代化教育的改革，我们的教学模式也在不断地创新，教育事业将学生的综合素质教育放在主导位置，激励学生创造性学习。教师在运用群文阅读教学时，应该掌握好教学目标的方向和标准，在教育教学目标的要求下，将群文阅读运用到教学课堂上，掌握阅读方向和标准，提升学生的阅读水平。教师在群文阅读教学中，可以通过拟定一个标题，再寻找与之相关话题的文章，让学生实现自主阅读，在交流与探究过程中实现对阅读内容的了解，列出文章的中心思想，加以分析，在这过程中，教师要纠正学生错位的思维，帮助学生理解文章的主旨，提升学生对语文阅读思考的能力，让学生阅读速度和阅读水平都能得到提升。例如，教师在教学小学六年级《十六年前的回忆》一课时，应该明确这篇文章的教学目标，让学生知道回忆的美好，学会珍惜现在的生活，养成良好的品质。同时，教师要让学生找寻与之相关联的文章进行群文阅读，如《难忘的小学生活》《回忆往事》《匆匆》等，引导学生要懂得回忆的美好，要珍惜当下的美好生活。
        三、提供多元资料，降低解读难度
        当今时代是一个混合式学习时代，学生获取知识的途径是多元的，而这种多元化的知识呈现方式就给学生提供了多重的感官刺激，让学生获得了更多的直接性感知素材，有效地强化了学生自身的认知基础，降低了文本解读难度。但在传统中高年级语文阅读过程中，学生接触到的阅读感知素材却是单一的。故要想优化中高年级阅读课堂，教师就不妨利用各种教学优势，丰富课堂知识的呈现方式。
        例如，在《搭石》的教学过程中，我先展示图片《搭石》，然后问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”“石子路。”一个学生答。“嗯，差一点，它有一个特殊的名字的。”我评价道。“搭石。”另一个学生回答道。“真棒。你是怎么发现的呢？”我问。“下面有标题。”学生答。“真是一个细心的学生，那你知道搭石是什么吗？”我又问。在学生对该问题进行猜测之后，我又展示视频《走搭石》让学生在对视频的观看过程中验证了自己想法，在视频的辅助之下更好地理解了《搭石》一文的主要内容和主旨内涵。在该阅读课堂组织过程中，我以多种教学手段呈现阅读理解材料，让学生在多元材料的支持下轻松参与文本解读，获得了对文本内容的自主化、深度化感知，训练了学生的综合阅读能力。
        结束语
        对于小学生来说，阅读有很重要的意义，培养学生的阅读习惯是一项艰巨的任务，需要花费很长时间。传统的阅读教学方式过于单调，禁锢了学生的思维，群文阅读是一项重要的教学理念的突破，它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形式，提高了语文课堂的教学效益。
参考文献
[1]汤燕群.小学中高年级群文阅读教学研究[J].教师,2020(04):31-32.
[2]马凤玲.小学中高年级语文阅读教学策略探析[J].陕西教育(教学版), 2019(09):38.
[3]蒋光琴.浅议小学中高年级语文阅读教学策略[J].情感读本,2018 (27):44.