小学语文阅读教学的实践和创新策略研究赵玉昌--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文阅读教学的实践和创新策略研究赵玉昌

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：赵玉昌

[导读] 对于语文而言，阅读是基础。没有阅读的知识积累，没有阅读的思维，语文其实就是一盘散沙。因此，新课改对语文的阅读教学做出了一定的要求：加强学生的阅读教学，充分发挥学生自主学习能力，提高学生对阅读教学的认识。这也进一步表明了阅读的重要性。因此，作为语文老师，应该在阅读教学中贯彻和落实新课标的基本要求，敢于在传统教学的基础上创新教学方式，在基本要求不变的前提下，引入信息技术，融合“学习共同体”的科学内涵，

赵玉昌贵州省毕节市威宁县黑石头镇第二小学 553105
【摘要】对于语文而言，阅读是基础。没有阅读的知识积累，没有阅读的思维，语文其实就是一盘散沙。因此，新课改对语文的阅读教学做出了一定的要求：加强学生的阅读教学，充分发挥学生自主学习能力，提高学生对阅读教学的认识。这也进一步表明了阅读的重要性。因此，作为语文老师，应该在阅读教学中贯彻和落实新课标的基本要求，敢于在传统教学的基础上创新教学方式，在基本要求不变的前提下，引入信息技术，融合“学习共同体”的科学内涵，实现语文阅读的有效教学，从而进一步提高教学质量，提高学生的综合语文能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；创新策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-188-01

        引言
        小学阶段是学生打好学习基础的关键时期，在小学语文教学的过程中，怎样让学生提高自己的阅读能力，增加阅读量、多积累语文知识，成为了目前小学语文教育最需要关注的问题。针对此问题，广大语文教师应该结合实际教学合理地分析，通过教育实践创新教育观念，变革教育手段和方式，着重培养学生的阅读习惯，从而不断增强学生的语文阅读能力。
        一、创设生活情境，促进学生阅读理解
        语文与现实生活密切相关，语文阅读教学中应用情境体验教学法，应重视阅读教学与生活实际的有机结合。因此，在小学语文阅读教学时，语文教师可以创设生活情境，联系生活实际和语文阅读知识，便于学生通过生活经验来理解阅读知识，利用知识来感悟生活，以促进阅读学习效果的提高，同时可以让学生通过阅读知识的应用而意识到语文阅读学习的重要性。首先，语文教师应在授课之前，深入解读课文内容，并明确语文阅读教学的重难点。其次，为了实现高效教学目标，语文教师应关注重难点知识教学难题的攻克，此刻可以通过寻找学生生活中的案例，或者寻找学生比较熟悉的生活案例来创设有效的生活情境，以保证学生可以在具体的学习活动中，借助生活经验来高效理解阅读知识。最后，深度阅读的最高境界是与文本产生情感共鸣。因此，在具体的语文阅读情境教学活动中，应有意识地引导学生与文本产生情感共鸣，引导学生在生活情境中深度理解阅读知识。同时，语文教师应与学生进行有效互动，鼓励学生发表个人对生活的感悟。
        以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，语文教师可以从学生的家庭生活入手，运用多媒体来再现家庭生活情境，并引导学生说一说在现实生活中父亲和母亲又是如何对待自己的，如在考试失利之后，父亲是如何做的，母亲是如何做的。同时，为了促进学生对阅读知识的理解，语文教师可以组织学生分组进行角色扮演，确保全体学生参与进来，以引起学生的情感共鸣，让学生可以在增强体验的同时，加深对“精彩极了”“糟糕透了”的理解，从而有利于加深对教学内容的理解和感悟，便于学生领悟文章的中心思想和情感，进而有利于教学效果的提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、应用分层教学模式提高阅读效率
        分层教学模式是当下教育教学中一种常用的教学手段，这一教学策略同样也可以应用到语文阅读教学过程中，通过教师对学生理解并依据学生的阅读能力将学生进行分层，针对不同层次的学生选择不同的教学方式，以提高不同层次学生的阅读能力。小学阶段学生基于诸多因素的影响，他们在学习过程中会出现一定的差异，学生的这种差异使学生在阅读过程中对阅读内容的理解程度、认知程度也会出现一定差异。如果教师在教学过程中没有考虑到学生之间的差异，盲目地选择一种教学方式，可能会使水平高的学生无法得到进一步发展，水平低的学生则无法理解所学内容。所以，在实际教学过程中教师要依据学生不同的学习情况来进行合理的分层，以提高学生的学习效率。针对阅读能力较差的学生，教师应当强化这一类型学生的基础知识学习，通过引导学生认识更多的生词，保证学生能够进行流畅的阅读，巩固学生的基础知识。对于阅读能力中等的学生，教师可以通过练习来帮助这一层次学生巩固基础知识，引导他们开展更深层次的学习，体会阅读内容的主旨思想以及情感。对于阅读能力较强的学生，教师可以通过强化对学生阅读技巧的培养，提高这一层次学生的阅读能力，让这一类学生能够独立地开展自主阅读活动。在分层教学过程中，小学语文教师需要意识到层次的划分并非是一成不变的，而是应当依据学生的学习情况合理进行调整，以保证各个层次、水平的学生都能够在原有基础上获得提升。
        三、通过信息化技术拓展学生的学习视野
        在传统教学中，教师对于学生的课内阅读比较重视，忽视了学生在阅读过程中视野的拓宽。随着新课标的实施，教师的教学不应该仅局限于对学生进行课内知识的教学，还要重视学生对课本以外知识的拓展，教师要利用信息化技术实现教学方法的多样性。教师可以利用丰富的网络资源为学生提供文本、图像、视频等教学资源，开阔学生的视野，拓展学生的知识面。教师可以将教学内容以生动的形式展示给学生，这种教学方式与小学生的性格特征相符。
        例如，在课文《琥珀》的教学中，教师要对课本知识做进一步的拓展，除了生字词的认识以外，教师还可以引导学生对化石和地壳运动等有关知识进行学习。学生因为年龄比较小，所以对于化石、松脂球等知识并不了解，如果教师在教学过程中渗透对这些知识的讲解，就可以帮助学生对课文内容有进一步的认识，并积累课外知识，为今后的学习与发展奠定坚实的基础。教师可以借助信息技术为学生展示松脂球和化石的形成以及地壳运动的过程，将漫长的万年利用多媒体技术缩短为短短几分钟，实现学生对知识的深入理解和对课外知识的积累。
        结束语
        阅读可以增加学生对知识的理解能力、丰富词汇的储备量、提高学习成绩等，所以，学校和教师应该重视学生的阅读能力，多培养学生的阅读能力，也能够提高学生的综合素质。教师应该多给学生创造阅读机会，注重培养学生的阅读能力，针对当前的不足修改教学方式和教学目标，从而让学生爱上阅读，对阅读产生浓厚的兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]王亚男.简析小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].考试周刊,2020 (60):51-52.
[2]剡莉香.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].新课程(上), 2019(06):144.
[3]陈斌德.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].考试周刊,2018 (34):43.