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运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的研究

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：王静

[导读] “学习故事”是一种用于针对幼儿学习进行记录、评价的方式，在教师进行幼儿园教学的过程中，通过对于“学习故事”的应用，能够有效提升教师的观察能力、思维能力。本文主要针对运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的策略进行了简要研究。

王静四川省康定市姑咱镇幼儿园 626001
【摘要】“学习故事”是一种用于针对幼儿学习进行记录、评价的方式，在教师进行幼儿园教学的过程中，通过对于“学习故事”的应用，能够有效提升教师的观察能力、思维能力。本文主要针对运用“学习故事”促进幼儿教师观察能力提升的策略进行了简要研究。
【关键词】“学习故事”，幼儿园教师，教师观察能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-226-01

        引言
        在进行幼儿园教学的过程中，“学习故事”这一教学策略的有效应用能够提升幼儿对于教学活动反应的强烈程度，使教师的教学能够获得较好地效果。另外，通过针对“学习故事”的应用，也能够有效提升教师的观察能力与教学能力。
        一、使幼儿园教师通过“三步走”策略提升自身观察能力
        在幼儿园教师进行工作的过程中，如果想要使幼儿园教师能够通过针对“学习故事”的有效应用来促进自身观察能力的有效提升，就需要首先使幼儿园教师了解什么是“学习故事”，怎样针对“学习故事”进行有效建设与应用[1]。因此，每一位幼儿园教师必须要学会针对“三步走”策略进行有效应用，通过对于“三步走”策略的有效应用，使幼儿园教师能够针对“学习故事”进行应用，并针对自身的观察能力进行有效提升，从而保证自身具有较高的职业素养。
        “三步走”策略是教师应用“学习故事”的最主要方式，在教师进行“学习故事”记录的过程中，通过对于这一策略的应用，可以完成对于“学习故事”的高效记录与应用。其中，“第一步”是针对幼儿进行观察，教师可以在这一阶段进行观察记录的书写，主要是针对幼儿的实际行为进行描述与书写。例如，教师在“学习故事”中写道：萱萱在益智区玩七巧板，教师发现，她想用七巧板拼出一只小狐狸，但是在针对七巧板进行应用的过程中，萱萱不知道那块平行四边形的图案应该用在哪里，于是求助于教师，教师对她进行了简单的提示，于是萱萱又努力了一番，终于将小狐狸的图案拼好了。这就是一篇简单的观察记录，在这一环节，主要要求教师将幼儿的实际行动进行记录。“第二步”是针对幼儿在进行学习过程中的行为进行分析。在这一环节中，不仅需要教师具有较强的观察能力，还需要教师具有一定的观察判断能力。而在教师完成对于幼儿行为的分析与判断后，自然就能够使教师的观察能力得到有效地提升。仍然以萱萱玩七巧板为例，在针对这一篇学习故事进行分析的过程中，教师通过对于萱萱玩七巧板过程行为、举动方面进行分析，可以针对幼儿的行为进行判断。在萱萱玩七巧板的过程中，她对于七巧板产生了极大的兴趣，虽然在游戏的过程中遇到了一些困难，但是萱萱并没有放弃，而是通过自己的努力，通过对于七巧板的观察、比较来完成对于狐狸图案的拼接。教师通过这样的方式，可以针对观察过程中幼儿的行为进行有效地判断。

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在“三步走”策略的“最后一步”，则是针对幼儿在进行游戏、学习过程中所表现出来的行为与教师的分析进行结合，并使教师提出一些能够针对幼儿学习能力进行促进的策略，使教师能够通过针对幼儿的教育，提升幼儿的思维能力。例如，在教师完成了对于萱萱行为的分析后，就可以展开相应的反思。在反思的过程中，教师认为，萱萱对于七巧板具有较强的兴趣，目前，在萱萱进行七巧板的游戏时，仅仅是按照图纸进行七巧板的拼接。这样的拼接方式对于萱萱来说其自由度较小，因此，教师可以给予萱萱更大的自由度。例如，可以使萱萱自己进行图案的创造，也可以为萱萱提供图形的轮廓，使萱萱进行跷跷板的拼接。通过这样的方式，使游戏难度提升的同时，还能够提升萱萱对于图形的敏感度，保证萱萱的想象力与创造力都能够得到提升。在最后一步中，教师通过进行策略的提出，有效提升了教师自身的观察能力与教育水平，可以使幼儿园教师的职业素养得到提升。
        二、教师间举办交流会
        教育不是闭门造车。在幼儿园教师进行教学的过程中，必须要针对自身的教育方式进行互相交流，通过交流的方式提升教师的教育教学水平。因此，在幼儿园内部，可以定时定期地针对交流会议进行开展。在交流会上，教师可以将自己的从教过程中的一些较为经典的“学习故事”案例进行分享，通过使教师群体进行集中交流的方式，可以使每一位教师的职业水平都能够得到提升，教师之间还可以将这些经典案例进行整理，并从大量的案例中整理出幼儿出现某种行为的原因与对策，通过这样的方式可以有效保证教师的教育水平能够得到提升，使其观察能力、识别能力、问题解决能力都能够得到保证，得到全方位的提升[2]。除此以外，同一地区的幼儿园之间还可以进行互相的参观与学习。每一个幼儿园的教师通过跨园学习的方式，可以针对自身在工作过程中的不足之处进行改进，还可以使幼儿园教师能够通过向其他教师的“学习故事”进行研究，通过这样的方式提升教师的观察能力，让幼儿园教师能够在进行教学的过程中更加游刃有余。
        三、使幼儿园教师进行工作反思
        “学习故事”是教师在进行工作的过程中，以幼儿的行为为根本，通过进行问题提出、策略思考等方式进行的教学方式。在教师针对这种教学方式进行应用时，如果只知道进行应用，却不知道针对自己的教学方式进行反思，往往难以提升教师自身的工作水平，很容易导致教师难以得到自身的有效提升。教师在完成“学习故事”后，可以针对学习故事对策的应用情况进行记录，并进行反思，使教师通过进行对于“学习故事”的记录与反思的方式进行对于自身教育策略与观察能力的有效提升。为了帮助教师能够更好地完成对于“学习故事”的反思，教师还可以针对国内外应用了“学习故事”的教学案例进行自学，通过这样的方式，将自身的教育水平进行有效提升，促进自身观察能力增长，使幼儿园教师在进行教学的过程中能够针对“学习故事”进行更好的应用。
        结束语
        总而言之，在教师进行教学的过程中，通过针对“学习故事”的有效应用，能够提升幼儿园教师的教育效果，使幼儿能够自由、快乐地成长。因此，教师必须要对自身的观察能力进行提升，通过这样的方式使“学习故事”能够被有效应用，使自己的教育水平得到有效提升。
参考文献
[1]王明珠.利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力[J].早期教育（教科研版）,2014,000(011):39-41.
[2]陈少熙.以“学习故事”为载体，促进教师观察评价幼儿能力的提升[J].课程教育研究，2015,000(035):176-177.