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小学语文教学中学困生转化策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：黄柳芳

[导读] 随着素质教育不断发展，全面发展成为小学教育培养目标，学生作接触到学科知识越来越多，语文学科的精力、精力逐渐被分散，再加上一些学生自身的原因，导致学生语文成绩越来越差，最后成为学困生。学困生的存在，不仅会影响学生语文能力的发展，还会影响学生综合能力的提升，对学生的个体发展不利。因此，在小学语文学科教育教学过程中，教师应该关注学困生问题，展开有效地教学策略对学困生进行转变，以此来实现素质教育思想，对于

黄柳芳    上林县大丰镇大丰街第二小学
【摘要】随着素质教育不断发展，全面发展成为小学教育培养目标，学生作接触到学科知识越来越多，语文学科的精力、精力逐渐被分散，再加上一些学生自身的原因，导致学生语文成绩越来越差，最后成为学困生。学困生的存在，不仅会影响学生语文能力的发展，还会影响学生综合能力的提升，对学生的个体发展不利。因此，在小学语文学科教育教学过程中，教师应该关注学困生问题，展开有效地教学策略对学困生进行转变，以此来实现素质教育思想，对于语文教学质量的提高具有重要影响。
【关键词】小学；语文；学困生；转化策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-224-01

        引言
        受新课改的影响，小学语文教学质量得到明显改善。但是在日常教学中，学困生仍然困扰着每一位教师。不但学习能力差，学习成绩差，学习习惯不好，甚至因为缺乏自信而出现厌学的现象。学困生的存在，不仅严重影响了课堂教学效率，而且潜移默化地影响了整个课堂的学习风气。教育每一位学生，促进每一位学生的发展，是我们所有教育者的共同目标，因此研究学困生的转化策略就显得尤为迫切。
        一小学语文教学中，学困生转化的必要性
        第一，素质教育提出教育要面向全体学生，使学生从德智体美劳多方面和谐全面地发展。这是对传统应试教育的颠覆，是一项由来已久、具有划时代意义的改革举措。作为“班集体的灵魂”，教师在教育教学过程中应充分认识到自己所肩负的教育重任，积极采取措施，实现学困生转化，以实际行动推动素质教育的深化与普及。二是学困生对整体教育质量具有显著性消极影响。小学语文教学管理过程中，如果教师忽视学生学习困难的存在，随着学段的增加，学生学习困难造成的负面影响将会越来越大，进而阻碍课堂整体教学效率的提高。
        二小学语文教学中，学困生出现的原因
        （一）学生因素
        学生自身的原因是小学语文教学中出现的学困生现象的主要原因，这种现象大致可分为两种类型：一是受自身思维障碍的影响，学习效率低下，往往花费了大量的学习时间，但成绩并不理想，与其他学生相比还有很大差距；二是由于性格、家庭等多方面的原因，导致其学习习惯不严格，学习积极性不强，对学习缺乏热情，平时上课散漫、懒惰贪玩，进而造成语文学习成绩差。
        （二）社会因素
        随着社会经济的不断发展，人们的生活水平在不断提高，生活方式在不断改变，各种娱乐活动逐渐融入到人们的生活中。对于小学生来说，娱乐活动的丰富给他们的生活带来了丰富的乐趣，同时也在很多方面促进了他们的思维认知发展。但是，很多不良的生活方式、娱乐方式也影响了小学生良好的学习和行为习惯，比如，看一些不健康的书、花费大量时间电影电视、夜间出门上网等，使得学生不能集中注意力于知识学习，从而导致学生的学习进度难以跟进，逐渐成为学困生。
        （三）家庭因素
        家长是学生生活的第一位老师，家庭是学生生活的第一个环境。家庭环境对儿童的影响既有直接、大量、有效的特点，又有复杂性。

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当前，随着社会的不断进步，生活节奏的加快，许多家庭的孩子普遍由老人看管，父母外出打工，对孩子的教育存在着忽视。老一辈的教育观念落后，导致学生家庭教育缺失，进而影响其知识的学习。家庭是学生一生接触的第一个环境，能培养学生良好的学习意识，促进学生在课堂上进行有效的学习。家庭教育缺失，是学生成为学困生的重要原因之一。
        三小学语文教学中学困生转化策略
        （一）教师转变教学理念，重视学困生的转化
        为了有效地转化学困生，提高小学语文教学的整体质量，小学语文教师首先必须认真分析学生成为“学困生”的原因。在小学语文课堂教学管理中，一些教师对学困生的形成原因缺乏认识，单一地认为其原因在于上课不认真听讲，不能按时完成老师布置的作业，导致学习成绩较差。因此采用了多种简单粗暴的教育方式，如与家长联系、直接批评、冷嘲热讽等，不但没有达到预期的教学效果，反而适得其反，招致学生反感。为此，教师应积极转变教学观念，认真分析学困生学习困难的原因，注重学困生的转化，做到对症下药，帮助其实现成长。在上文中，提出影响学困生形成的三个重要因素，即学生因素、社会因素和家庭因素。针对不同成因的学困生，教师应采取相应的转化方法，使其达到预期的转化效果。例如对因学习需求不足而形成的学习困难学生，教师需要思考如何激发他们的兴趣，使学习成为学生乐于探索的事情。
        （二）尊重学困生，加强学困生学习习惯引导
        教师在组织具体的教学工作时，应注意对学困生的态度，要抱着尊重、包容、平等的态度与之进行相处和交流，选择适当的方法对气进行学习习惯的培养，潜移默化地对学困生进行影响和合专户。如，教师针对学困生的学习能力安排较简单的作业，引导学生学习教材中的基础知识，从而逐步提高学生的学习积极性和参与性，提高学生学习自信心。
        （三）展开分层教学，促进学困生有效转化
        不同类型的学困生均有不同的特点，教师在学困生转化过程中，应针对不同类型的学生，采取不同的对策，对症下药。第一，教师应全面深入地了解每一位学生的具体情况，因材施教，从而保证学生转化的有效性。第二，对于基础较差的学生，教师可以借助课堂测评来了解其具体的薄弱环节，然后利用课余时间把这类学生组织在一起查缺补漏。采取的具体措施主要有：一是安排有针对性的作业，以逐步弥补这类学生在知识结构上的不足；二是建立互帮互助小组，采取优等生与学困生相结合的办法，借助整体力量，实现学困生的转化。分层次教学的展开，不但能提高学困生的学习水平，而且能帮助优等生巩固已有的知识，具有很高的应用价值。
        总结
        学困生的形成不是一天两天的事，学困生的转化也不是一天两天的事。在小学教育阶段进行学困生转化，对于学生未来的学习和成长都具有重要意义。因此，作为一名小学语文教师，必须具备绝对的耐心和爱心，认真倾听学困生的心声，分析其成因，借此“对症下药”，实现“学困生”高效转化。
参考文献
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