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依托早期阅读教学建立良好师幼关系

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：陈雪梅

[导读] 幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。基于此，本文结合自身教学策略，通过早期阅读活动教学活动建立起良好的师幼关系，从而推动幼儿早期阅读能力的发展。

陈雪梅广东省佛山市顺德区北滘君兰幼儿园广东佛山 528311
【摘要】幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。基于此，本文结合自身教学策略，通过早期阅读活动教学活动建立起良好的师幼关系，从而推动幼儿早期阅读能力的发展。
【关键词】幼儿园；早期阅读；师幼关系
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-212-02

        一、引言
        阅读能力对个人一生的成长至关重要，而其培养的关键时期在于3-6岁。基于终身教育发展的理念，我国大力倡导幼儿园将幼儿早期阅读能力培养工作作为重要内容。早期阅读有利于幼儿形成正确的价值观、人生观，促进心理成熟，提高社会适应能力，早期阅读能力的培养很大程度决定了幼儿终身发展。在社会经济快速发展，知识不断更新的今天，各界都充分意识到早期教育的重要性，而早期阅读更是其中的关键部分。基于此，幼儿园应该重视早期阅读活动的开展，并通过建立良好的师幼关系，推动幼儿早期阅读能力的提升。
        二、相关概念界定
        （一）早期阅读
        《教育大辞典》把“早期阅读”界定为：以图画和读物为主，充分的去结合了以听、说和看为主要的教学教育手段，为了使幼儿经验更为丰富，为了更好的去将幼儿的阅读能力做一个提升的阅读活动。早期阅读和幼儿语言中的口头言语相比，它是学前儿童去了解和学习书面语言的行为。
        （二）幼儿早期阅读能力
        在幼儿教育中，语言行为特别是早期阅读行为的发生和发展对于幼儿后期的发展和终身的学习起到了重要的影响，幼儿期的幼儿身体、心理和社会适应都有着不同的阶段性和规律性，因此对于幼儿的教育要进行计划性的，规律性的，整体的发展，使幼儿的身心发展得到更好的教育和影响，循序渐进的对幼儿进行培养和发展的一种能力。
        （三）师幼有效互动的积极影响
        1.利于良好师幼关系的形成
        情感是人接触事物后的体验，其充分体现了人的需要得到满足情况。积极的情感具有“催化”作用，能够促进人与人交流，形成和谐、稳定的人际关系。很多时候教师一个会心的微笑、真诚的问候、赞赏的抚摸都能拉近师幼关系，升华双方情感。同时这些积极的情感动作对师幼关系的良性发展具有重要意义。相反的，如幼师以消极的情绪对待幼儿，如麻木、冷漠、厌恶，那么不仅会让幼儿当下形成不好的体验，也会给幼儿小小的心灵造成负面影响。
        2.利于幼儿身心健康发展
        平等交流是师幼互动的基本条件，教师将积极的情感注入赞扬、微笑与拥抱之中，幼儿就会形成被接纳、受欢迎的情感认知，这有利于幼儿在集体生活中获得安全感，建立自信心，提高幼儿的主观能动性。实践表明师幼互动和谐，更有利于幼儿消除退缩、孤僻、自卑、胆小等负面情绪，同时良好的师幼互动对幼儿身心健康，建立健康的人际关系具有重要的意义。
        三、开展早期阅读教学促进师幼互动的策略
        （一）创设环境，共建氛围
        《纲要》提到要营造一个宽松、自由的语言交流环境，让幼儿多与身边的人交流、交谈。教师要严格按照纲要要求，创造有利于师幼互动的环境，积极组织学生进行交流，充分扮演好支持者，指导者促进者的角色，促进幼儿交流，营造良好的语言沟通环境。
        本次结合《中国儿童分级阅读参考书目指导手册》，在充分考虑各个年龄层次幼儿坱求的基础上，选择读物。比如针对小班幼儿选择《小熊不刷牙》、《衣服躲猫猫》等读物；而《小猪唏哩呼噜》、《三个笨学生》等则较适宜中班幼儿；针对大班幼儿可选择《宝葫芦的秘密》等阅读读物。在具体设置幼儿阅读场所方面，主要创设了班级语言区角、亲子阅读区、幼儿阅览室等。通过创设这些场所，让书香之气滋养每个幼儿。设计过程中，要充分考虑幼儿的心理感受，保证空间配色的合理性。比如以橙色或者绿色为主基调的空间，应该适当增加蓝色的基调以营造和谐统一的视觉美。
        在此之前，我没有接触过该班的学生，刚开始同学们并不是很喜欢我，甚至有点排斥我。针对这一情况我与带班老师进行沟通，充分了解每个孩子的兴趣、爱好，了解到他们喜欢做游戏，喜欢哆啦a梦。了解到这一情况后，我穿上了橘黄色的背心，衣服前面有和哆啦a梦一样的两个大口袋，我提前在口袋里装了QQ糖等孩子们喜欢的玩具、东西，就这样化身“哆啦a梦”出现在班级里一下子，小朋友们一下子就被我吸引住了。之后我和孩子们一起玩“过城门”、“碰一碰”等游戏，不知不觉间孩子完全接纳我。
        我认为是要保持良好的关系，至关重要，所以我创设了宽松的氛围，整个过程中注意观察幼儿的表现，随机应变。

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比如发现有孩子回答不出问题时，我就会耐心的鼓励她，温柔的抚摸着他的头，跟孩子说“**大胆说吧，没关系，你很棒”。小朋友们回答错误，我也会及时引导，用疑惑的口气问“是这样吗？”我会及时总结孩子回答问题的情况，并适当追问，以促进幼儿积累经验。
        师幼良好的沟通建立在师幼间畅通的情感交流及由此形成的心理氛围。实践表明积极的情感氛围更能够让人获得支持感，形成动机，这更有利于私有关系。幼儿的年龄小，他们更需要情感上的慰藉与关心。幼师在与幼儿相处时，应该注意与幼儿平等的交流，要避免以指令或者要求的方式与幼儿沟通，应该尽量做到关注幼儿的情感，情绪需要，将自身定义为幼儿的大朋友，以朋友的心态与幼儿相处。在与孩子相处时一定要充分把握互动的方向，比如在抛球接球至球的环节中，在保持良好的秩序的同时，要关注幼儿，以敏感热情的方式回应幼儿，让幼儿获得情感的支持支持，获得被信任的感觉。所谓“亲其师而信其道”，师幼间良好的关系，更有利于鞭策幼儿，让幼儿主动与他人交往，并在交往中获得快乐。
        （二）激发兴趣，师幼共读
        兴趣是最好的老师，要让孩子爱上阅读，选好第一批书是关键。在选择书籍时，必须充分考虑幼儿的心理特点，让幼儿对书产生好感，要尽量结合幼儿的心理需要选择书刊，包括外观色彩、书的内容都要尽量符合幼儿需要，切记以成人的眼光，强制性要求幼儿读“有用的”书。建议多提供一些彩图科幻故事、动物画册等符合幼儿思维与想象力特点的书籍。另外，在幼儿阅读新书前，提前向他们介绍新书的内容，引导幼儿有意识的了解书籍，了解书所要讲述的故事，包括人物地点、事情来龙去脉等等。阅读角可放置一些道具、头饰、纸偶等，张贴符合阅读环境的图片，以营造良好的氛围，充分激发幼儿的兴趣爱好。
        基于“师生互动”的原则与幼儿建立良好的阅读关系。在师生愉悦、轻松的氛围中引导幼儿看、选书，读书给幼儿听；适当的引导幼儿思考、讨论，并进行一些延伸性活动，比如做游戏，歌唱表演等。以“生生互动”的方式，促进幼儿间彼此交流、相互合作。通过这些方法，让幼儿爱上阅读，特别是在阅读中获得快乐、愉悦的感觉。组织阅读活动前，应该在图书角、活动区设置新图书，我们会以各种方式鞭策幼儿爱上图书，比如提问“书中有哪些主要人物”，“书名是什么”，“有哪些有趣的情节”等。“书中哪个角色最为搞笑？”、“你会像故事中的角色一样吗？”如此种种，通过各种问题结合绘本的特点，有针对性的对学生提出问题，让学生对书本保持好持心。当然此种提醒是有限的，旨在促进幼儿有兴趣的阅读。在幼儿阅读的过程中，为了避免幼儿无目的性的阅读，还会恰当的引导，让幼儿自主思考，理解故事的梗概与来龙去脉。每次阅读后，都会有针对性的开设角色游戏活动，让幼儿演绎感兴趣的角色或者邀请幼儿上台讲所看书籍的主要情节。这些对于幼儿兴趣的培养有很大的好处。为了让幼儿始终对阅读保持较高的兴趣，应该巧妙的安排各类阅读材料。在具体安排阅读时，需要考虑幼儿的接受能力，爱好特点等，让各种故事式、儿童式的书籍以恰当的时机出现在幼儿眼前。通过这些方式，让幼儿尽可能的掌握语言表达方式，获取语言经验，获取阅读兴趣。
        （三）平等相待，真诚互动
        在关于“阅读与书写准备”方面，《指南》提到要与幼儿一起回忆、讨论故事情节，一起阅读，观察画面，让幼儿有条理的说出内容。这些都充分说明师幼阅读、幼幼阅读的重要性。教师应该做到适时指导幼儿，重视师幼互动。值得一提的是教师在参与幼儿活动时，最好以幼儿朋友“合作伙伴”的身份参与其中，保持童心，与孩子的角度看待问题，以积极的心态与幼儿交流，与幼儿共同建构经验，问题情境，促进学生学习动力、创造潜能的形成，以让幼儿获是喜爱的、信任的、尊重的情感，以畅通师幼互动。
        为了调动幼儿对阅读的兴趣，教师要做到巧用各种方法，比如扮演故事角色、图画互动、设计故事情境等，以幼儿兴趣为切入点建立阅读活动。重视阅读方法的引导。让幼儿形成从上到下，从左到右按照顺序轻轻翻阅的习惯，用心观察角色的表面，并适时向幼儿提出问题。比如“它的表情是怎么样的”、“书上有哪些画面等”。通过这些方式让幼儿总体了解整个画面，理清故事画面与情节的关系。实践教学过程中还要重视幼儿的引导，鼓励幼儿以语言表达出来。倾听习惯的培养，大部分幼儿都喜欢用阅读倾听，即由他人阅读，通过倾听的方式获得故事录音里的语言，音乐美，画面美，有助于提高幼儿的倾听能力。
        结语
        现阶段幼儿教师应以《指南》指导，落实幼儿早期工作。其中最为关键的是与幼儿建立良好的关系，即师幼关系。教师应该持续更新教育观念，重视与幼儿的互动，在实际与幼儿互动中应该充分考虑各种影响因素，通过创设宽松的环境，带领班里所有幼儿进入丰富多姿的阅读世界，用阅读陶冶幼儿性情，促进幼儿增长知识，开发智力，让幼儿在阅读的过程中认识社会，为其未来发展奠定基础。
参考文献
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