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小学高年级数学生态课堂教学的改革与创新

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：李聪

[导读] 生态课堂是近年来应新课改要求应运而生的一种新型课堂教学模式，其核心是以学生为主体，了解学生的个性化需求，促进学生的个性化发展。本文旨在探讨小学高年级数学生态课堂教学改革与创新的途径。

李聪岑溪市归义镇石坡中心小学
【摘要】生态课堂是近年来应新课改要求应运而生的一种新型课堂教学模式，其核心是以学生为主体，了解学生的个性化需求，促进学生的个性化发展。本文旨在探讨小学高年级数学生态课堂教学改革与创新的途径。
【关键词】小学高年级;数学生态课堂;改革与创新
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-210-01

        小学是义务教育的起始阶段，教学质量的优劣关系到学生学习基础是否牢固，因而以往传统的数学课堂教学模式已无法适应以学生为主体的教学需求。在新课改背景下，生态课堂的提出有效弥补了传统教学的不足之处，其关注的是学生的成长，通过营造良好和谐的生态学习系统，激发学生学习的兴趣，从而主动自觉地进行数学知识的学习，以实现学生数学素养的提升，提高数学课堂教学的效果，深受师生的青睐。但在教学实践中，生态课堂教学的优势并未得以充分发挥，还存在着一些不足。以下分析小学高年级数学生态课堂的教学现状，探讨这种新型课堂教学模式的改革与创新途径。
        一、小学高年级数学生态课堂教学的现状
        在小学高年级数学教学中，生态课堂的教育理念从提出到应用至今，虽然取得了一定的课堂教学成效，但仍有不尽人意的地方，主要表现在以下几方面。
        （一）学生主体地位未得以充分体现
        部分教师教学实践中仍难以摆脱传统的教学理念，课堂占用大量时间进行知识的灌输，而未能给予学生自主思考的时间，未采取启发式教学，学生自主思维能力未得以有效开发。
        （二）忽视学生的个性化发展
        课堂教学前，教师虽精心设计了教案，但整个过程都是在教师事先设计的一系列问题中，让学生沿着固定的模式进行思考，看似一步步达到了教师预先设计的答案之中，但自始至终是在教师提前设计好的方案中进行学习，不利于学生创新思维和创新精神的培养，阻碍了学生的个性化发展。
        二、探讨小学高年级数学生态课堂教学改革与创新的途径
        生态课堂的教学优势和意义不言而喻，如何采取有效的途径来发挥其真正的价值需要引起我们的反思，以下从三个方面来探讨小学高年级数学生态课堂教学改革与创新的途径。

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        （一）通过多样化的教学模式来激发学生的求知欲与探索欲
        小学高年级数学难度有所上升，加之数学学科的抽象性、逻辑性等特点，而小学生认知能力、理解能力、接受能力均存在一定的局限性，学生学习起来存在一定的难度，如果教学实践中教师再采取单一简单的教学模式，将加大学生对数学学习的抵触心理，最终产生排斥。因此教学实践中教师应采取形式多样、丰富多彩的教学模式来吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心，从而促使其产生强烈的求知欲和探索欲。例如在学习小数乘法的数学知识时，教师可将其与学生日常生活中家中的水电煤气消耗情况相结合，教学前让学生提前预习，查询家中当月水电煤气消耗的数量以及水电煤气的单价，这些都是与学生生活紧密相连的，可增加他们的熟悉感，让其感受到数学知识在生活的应用，从而在进行课堂教学时由于有了之前预习的铺垫，可加深学生对于小数乘法知识的理解深度和提高数学课堂的教学效率。又如，在学习组合图形的面积这节课时，教师可让学生提前准备剪刀、卡纸等学习用具，课堂教学时结合教材内容，让学生动手将卡纸剪成不同的幾何形状，如三角形、正方形、长方形等，再进行拼接，通过学生亲自动手让其进行相关知识的探究。还可让学生以小组为单位进行合作学习，共同探究未知的数学领域。针对小组学习讨论的结果，教师再在课堂上进行统一总结，答疑解惑。这种学习模式，不同于传统枯燥的教学模式，学生在小组探究学习的过程中，其思维能力、动手操作能力、沟通交流能力均得到了有效锻炼，长此以往，有助于学生自主学习能力的提高，促进学生的全面成长。
        （二）借助多媒体教学，强化学生对数学知识的理解
        多媒体教学是近年来新兴的一种辅助教学的手段，由于其具有集文字、动画、视频、声音等于一体的优势，深受师生的欢迎。在小学高年级数学教学中，针对学生难以理解的数学知识，教师可适当借助多媒体来进行教学，通过一些生动有趣的图片、视频等取代以往密密麻麻的板书，不仅可实现抽象的静态知识向动态知识的转化，还能以直观形象的展示降低学生理解的难度，产生一种茅塞顿开的感觉[1]。日常教学中，教师可通过网络收集一些具有价值的教学资源，如优秀的课程视频、PPT等，通过这些现代化的教学手段来实现对数学教学的补充，达到优势互补的目的，加深学生记忆，强化其对数学知识的理解，提高数学生态课堂的教学效率。
        （三）组织数学实践活动，提高学生数学知识的应用能力
        数学知识很多来源于生活之中，同样生活中处处有数学。因此教师应引导学生日常生活中注意观察，善于在生活中发现数学，并能将所学数学知识应用于实际生活之中，做到学以致用，实现数学生态课堂的教学价值[2]。教学实践中，教师可组织开展一些数学实践活动，让学生充分参与其中，在参与的过程中动手动脑，通过亲身的体验来论证自身想法是否符合实际是否切实可行。如学生每年都会收到一定数额的压岁钱，这些压岁钱既可存入银行也可购买国债，到期后除本金外还可得到一定数额的利息。因此可让学生课余了解不同期限银行存款和国债的利率，比较采取哪种方法到期效益更高，这两种理财方法各有哪些优缺点？采取哪种理财方法更具优势？让学生利用课余时间进行调查，从中选择最适合自己的理财方法，不仅可使其提高数学知识的应用能力，还能锻炼他们从小养成理财的良好习惯。
        综合上述，小学高年级数学教师在实施生态课堂的教学实践中，应不断总结、反思，探索出一条适合生态课堂教学需求的路径，从而最大限度的发挥生态课堂教学的作用。
参考文献
[1]李社根.小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].考试周刊，2019（19）：88-88.
[2]鲁波.构建高效的小学高年级数学生态课堂[J].亚太教育，2016（24）：13.