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关于核心素养下初中语文学科教学的探讨

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：计志美

[导读] 所谓核心素养，其主要指的是一种品格和能力，这种品格和能力是学生应当必须具备的，对于学生今后自身发展以及适应社会，非常必要且十分关键。具体到语文学科核心素养来说，是指学生通过语文学科学习，所获得的具有语文学科特征的关键能力和品格，是语文学科育人价值的综合体现，也是语文学科教学的主要任务之一。基于此，本文主要围绕核心素养下初中语文学科教学的有关内容，进行了探索讨论。

计志美四川省会东县大桥中学 615205
【摘要】所谓核心素养，其主要指的是一种品格和能力，这种品格和能力是学生应当必须具备的，对于学生今后自身发展以及适应社会，非常必要且十分关键。具体到语文学科核心素养来说，是指学生通过语文学科学习，所获得的具有语文学科特征的关键能力和品格，是语文学科育人价值的综合体现，也是语文学科教学的主要任务之一。基于此，本文主要围绕核心素养下初中语文学科教学的有关内容，进行了探索讨论。
【关键词】核心素养；初中语文；语言能力；思维；文化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-209-01

        本文首先分析了语文学科核心素养的内涵，以及核心素养下初中语文学科教学的现状，然后在此基础上，从指导有效阅读，提高学生语言能力，利用问题启发，发展学生语言思维，渗透传统文化，传承优秀民族文化，品鉴经典美文，培养学生审美意识等几个方面，对核心素养下初中语文学科教学的有效策略，展开了探索和讨论。
        一、语文学科核心素养的内涵分析
        语文学科核心素养的内涵极其丰富，涉及到语文知识技能、语文情感态度、语文学科价值观等领域，主要涵盖了语文学科的语言建构、思维发展、文化传承、审美意识等四个方面。
        一是，语言建构。语文学科的本质就是一门语言学科，是学生学习祖国语言文字的主要学科，其包含汉语语言的字、词、句，语法、阅读、写作等多层次的内容，是学生学习汉语语言的基础性学科。通过语文学科的教学，应当让学生能够熟练的运用祖国的语言文字，能够准确、合理的进行表达，促进相互之间的有效交流。
        二是，文化传承。语文学科的教学不是单纯的语言文字教学，其还承载着文化、文学等方面的元素。这是因为语言文字并不是孤立存在的，其有着历史的传承和发展。我们祖国的语言文字最早可以上溯到甲骨文、金文，自从其诞生的那天起，就承担了记录华夏历史文明的重任，直至传承到今天。因此，语文学科核心素养把传承民族文化，作为一项重要任务。
        二、（一）指导有效阅读，提高学生语言能力
        语言是人们交流表达的主要工具，作为语文学科来说，其本质就是关于语言知识和技能传授的学科，核心素养下初中语文学科教学，把培养学生语言能力作为首要目标任务。而阅读作为语文教学的一个重要方面，在培养初中学生语言能力上，具有十分重要的作用。在具体教学实施中，我们可以通过指导学生有效阅读，来提高学生的语言能力。引导学生在语文学习中认真阅读课文，并进行思考、分析，利用对课文的理解，掌握有关语言知识和技能。
        比如，《秋天的怀念》一文，作者通过叙述对母亲的回忆，表达了对母亲深切的怀念、对母亲的爱和赞美。文章所用语言朴实、平和，字里行间蕴含深切情意。在本课教学中，应让学生结合文中的生词、新字细细阅读课文，理解其所表达的深深母子之情，培养学生理解语言的能力，并掌握文中基本语言知识。如，可以让学生一边阅读，一边画出文中描写母亲关心的句子，细细品味，并让学生进行讨论和总结文中的语言表达。还可以让学生在阅读理解的基础上，尝试着用自己的语言概括这是怎样的一位母亲？文中是如何用语言表达对母亲怀念之情的？让学生想一想，谈一谈，自己的母亲在平时是如何关心和照顾自己的？此时此刻想对自己的母亲说什么话？还可以让学生结合对课文的阅读理解，用自己的语言赞美自己母亲，表达母子之间的深情。通过这种阅读方式的运用，结合对课文的理解，全面培养学生的语言能力。

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        （二）利用问题启发，发展学生语言思维
        思维是人大脑活动的一种基本方式，其与人类的语言表达密切相关，语文学科核心素养把学生的思维发展作为了一项关键因素，语文教学应重视发展学生语言思维。问题是思考的出发点和最初起点，在语文教学中通过设计问题，可以促使学生产生思考的动力，对课文内容、对语文知识形成更深的理解，有助于发展学生的语言思维。初中语文教学发展学生语言思维方面的素养，应围绕课文和教学目标，巧妙设计一些问题，引领学生主动思考和探究，深化对课文理解，并在此基础上促进学生语言思维发展。
        如，《阿长与〈山海经〉》这篇课文，是鲁迅先生写的一篇叙事散文。文中描写了长妈妈朴实善良的性格，回忆了作者小时候与与“阿长”相处的情景，对她赠送的《山海经》之事记忆尤为深刻，表达了作者深切怀念之情。在本篇课文教学中，我们可以结合课文中描写的内容，设计这样几个问题，“长妈妈到底是一个怎样的人？”，“作者为什么对长妈妈赠送《山海经》之事记忆如此深刻？”，“请谈一谈本文写作的特点是什么？”。利用这些问题引导学生结合课文学习进行思考，在整体把握课文内容的基础上，了解作者在表现阿长这个人物形象时所用的语言，体会文中有关语言的深层含义和欲扬先抑的表达，发展学生语言思维。
        （三）品鉴经典美文，培养学生审美意识
        审美意识作为语文学科核心素养的重要内容，随着教育教学改革，语文教学中培养学生审美意识也越来越受到重视。而语文学科中的知识本身就具有许多美育的元素，很多课文篇章都是经典美文，其中描绘、描写也充满着语言美、创作美、意境美。通过指导学生细细品鉴，能给学生带来美好的感觉和享受，启迪学生的心灵，培养学生的审美意识和能力。初中语文教师要灵活采用教学方法，让学生深入领悟、感悟美文的情境中，让他们在学习语文知识的同时，接受美的熏陶。
        比如，《雨的四季》这篇课文，用诗一般语言描绘了四季雨的特点，通过雨的景象、声音、气息，表现出了雨的趣味、性格、情义，以及雨的可感、可触、可爱。本课教学应让学生在课文朗读中，感悟大自然的美丽，学习美文鉴赏的方法和景物特征描写，感受文章的美之元素。通过引领学生细细品鉴和欣赏文章，体验语言特色，让学生走入文中的美妙情境。在分析四季雨特点的同时，领悟借雨寄托的情感，感受四季雨的美好。如，之温润之春雨，热烈奔放之夏雨，沉静端庄之秋雨，柔和平静之冬雨，提高学生在品鉴美文中的审美意识和能力。
        结束语
        总而言之，在当今新课改的背景下，发展学生核心素养备受关注，其是立德树人根本教学任务的必然要求，也是促进学生综合素质全面发展的重要途径。语文新课程标准把培养学生核心素养作为一项重要任务，应让学生掌握语言文字知识、技能的基础上，发展学生的语言能力、思维品质、审美意识，传承优秀民族文化，促进学生在语文学科学习中全面发展综合素质。
参考文献
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