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核心素养下如何培养学生语文阅读思维能力

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：李珠莲

[导读] 课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文课堂上的思维品质，决定着学生语文核心素养的发展，老师们要在小学语文阅读的教学中唤醒思维，激活思维，发展思维，强化思维。

李珠莲福建省泉州市永春县第三实验小学
【摘要】课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文课堂上的思维品质，决定着学生语文核心素养的发展，老师们要在小学语文阅读的教学中唤醒思维，激活思维，发展思维，强化思维。
【关键词】核心素养；语文阅读；思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-208-01

        一、在预习中唤醒思维意识
        一般新授课前老师都会布置预习，这时不能只是简单地朗读课文和认识生字。初读课文时学生思维过程比较随意，对此真实思维过程，老师应给予尊重和引导。老师可设计“预习导学单”，提出预习新课具体要求，让学生对课文内容进行有效梳理，其自主思维的意识就被有效调动起来了。阅读教学中思维能力的培养主要是培养学生理解文本、熟知语言、运用文字的能力。思维的培养贯穿了整个语文学习过程，因此老师应抓住预习，从源头就积极唤醒学生思维意识。例如，在学习《天窗》时，老师可以布置预习导学单：
        1自读课文，读准课文中的生字词。
        2读懂课文大意，想想天窗在哪儿，为什么要开天窗。
        3课文中有一句话出现了两次，请找出来。
        4还有什么不明白的地方，提出自己的疑问。
        这四个预习的任务看似简单，实则是循序渐进，要求学生积极参与到思维的训练中来。其中，问题一和问题二是针对课文内容来梳理的，同时也结合了课后的练习，让学生在初读课文时带着问题去理解文本。问题三和问题四的设计则是针对课文中关键性语句做好练习，引导学生阅读时要关注文本特别之处，去思考自己还不明白的地方。这份预习导学单的布置，为课堂阅读教学做好了有效的铺垫。学生的思维在预习时被唤醒了，他们在理解文本和熟知语言时水到渠成，一方面能够感受到乡下孩子们丰富的想象力，另一方面也感受到天窗给孩子们带来的回忆和慰藉。
        二、在交流中碰撞思维火花
        新课程标准指出：阅读应让学生在主动积极的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在小学语文阅读教学中，学生经常会有不同的思考角度和独特的见解，如果把这些个性鲜明的体验融合在一起，不仅可以让学生取长补短，碰撞出思维的火花，还能进一步学生提升思维的深度和广度。在以学生为主体的课堂中，教师应该在有限的教学的时间和空间内，组织学生进行多样化的交流，充分调动学生进行交流的主观能动性，抓住机会发表不一样的观点和见解。因为阅读过程中思维的自主是学生自主的最大表现。例如，在《飞向蓝天的恐龙》的教学过程中，教师设计了两个自主交流的环节。环节一：读了课题之后，你有哪些问题想提出来？虽然是一个简单的开放性话题，但学生的思维敏捷，想法丰富有趣，比如，恐龙为什么能够飞上蓝天？是不是所有的恐龙都飞上蓝天了？恐龙是怎样飞上蓝天的？飞上蓝天后的恐龙后来怎样了，有了第一个学生的抛砖引玉，学生的思维迅速碰撞，变得丰富起来。环节二：默读课文，你有哪些不懂的问题，提出来，试着解决。这个回合的交流，需要发现问题并解决问题，学生必须紧扣文本来思考、归纳，更加考验学生的思维过程。

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比如，有学生提出“由恐龙和鸟类化石，科学家们得出了什么结论？”其他学生在阅读的过程中，有目标地关注、归纳，这样的问题可以直接让思维快的学生来解决。这样一问一答的交流，也是一种思维的碰撞和交流。
        三、在质疑中提升思维水平
        在阅读教学中，教师要有意识地引导学生养成主动思考、善于提出问题的习惯，以此来活跃学生的思维，提升思维的水平。阅读课文时学生都会有不太明白的地方，此时质疑是一种可贵品质。因为这个过程反映了学生思维的一个动态。有的学生能够针对课文提出特别有价值的问题，有的学生能够结合自己的生活经验来发现课文的矛盾之处，还有的学生会进行内容的延伸和拓展。无论哪一种形式，都实现了对文本进行自主解读的有效思考。小学语文阅读教学应如何质疑？
        1老师要引导学生在课文的重点处进行质疑。对一篇文章的阅读教学无法面面俱到，但课文中的一些关键词句可能就是课文的主旨，或者寄托着作者的情感。这时，老师要引导学生抓住关键的地方，发现矛盾之处，提出自己的见解，这是学生独特体验的一种表现。经常性地进行这样的练习，学生思维得到了启迪，横向纵向均有所发展。
        2老师应引导学生围绕课文内容进行归纳、揣摩、比较，对课文有一个整体性的思考，哪里读懂了，哪里还有疑问，记录下来，在初读课文时及时提出来，使接下来的精读有方向、有目标。这样的阅读过程充满了思考和解决疑问的乐趣。
        四、在回顾中强化思维能力
        一节完整的语文课需要有回顾的环节。回顾相当于课堂最后的总结归纳，可以有效地查漏补缺，了解学生在知识层面和思维层面的收获。通过回顾小结，老师可以掌握学生的课堂学习情况，帮助他们加深对内容的理解，将其转化为语文知识的储备，为学生提供新型的语文能力优化平台。阅读教学中回顾小结的方式很多，可以总结学习过程中有效的学习方法，举一反三，运用到其他的课文学习中；可以发挥现代化多媒体设备的优点，引导学生简单画画一整堂课的思维导图；甚至还可以引导学生在文本内容学完之后，紧扣生活实际，继续挖掘课文中的问题，这些回顾小结的小技巧，可以帮助学生更好地完成知识点理解和消化的任务，有条理地强化思维的过程，增强语文学习的核心竞争力。例如，在完成了古诗词的教学后，老师可引导学生回顾学习古诗的方法和步骤。如解诗题、知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情。这是学习古诗词的一般方法。实际过程中还有很多行之有效的方法，老师可以让学生自己去思考总结，根据不同作品总结出更多的方法。比如结合注解，了解作品的创作背景；善于抓住诗眼，体会作品的情感；通过联想和意象，描绘作品中的画面，学生总结的过程，是思维由浅到深的一个变化，掌握的不仅仅是知识，也培养了自身学习的能力。
        结束语
        综上述，语文阅读教学的开展和学生思维能力的发展是相辅相成、有机统一的。随着课改的深入，随着全新理念的部编版语文教材的广泛运用，学生语文核心素养的培养逐渐成为衡量语文课的重要标准，学生的思维能力能否得到提升，关系着语文课是否高效。语文课标指出，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
参考文献
[1]关于核心素养观下学生语文阅读思维能力培养略谈[J].马晓玲.新课程(下).2019(10)
[2]分析核心素养观下学生语文思维能力培养的策略[J].范钊环.课外语文.2019(03)
【注：2019年福建省基础教育课程教学研究课题：“‘五层次阅读能力’模型在课堂教学中的应用研究”（MJYKT2019-128）研究成果】