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英语学习策略及在课堂中的训练

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：邵慧婧

[导读] 随着新课改的变化，英语教学模式也有了相应的创新，对学生应该具备的英语能力有了新的标准。其中阅读是学生在英语考试中所占分数比例较大的一部分内容，学生的阅读能力是对英语各方面能力的一个综合体现，那如何在英语阅读教学中让学生具备应有的阅读能力呢？

邵慧婧南乐县第二初级中学
【摘要】随着新课改的变化，英语教学模式也有了相应的创新，对学生应该具备的英语能力有了新的标准。其中阅读是学生在英语考试中所占分数比例较大的一部分内容，学生的阅读能力是对英语各方面能力的一个综合体现，那如何在英语阅读教学中让学生具备应有的阅读能力呢？
【关键词】学习策略；英语阅读；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-245-01

        针对初中生而言，从对学生最基本的英语单词、简单句、复杂句、段落到文章，其目的就是让学生在英语学习当中形成一定的英语阅读能力。但是当学生在遇到不同类型的文章，不同的题材应该掌握怎样的技巧与方法去进行阅读就是这篇文章所提到的学习策略在英语阅读教学中的运用，本文就根据英语阅读教学的技巧与方法展开讨论。
        一、如何明确阅读材料的体裁和题材
        根据不同的阅读材料，找出主题句、主题段来进行概括，而这些主题句或者是具有总结性的句子，往往处于阅读材料的段末或者是篇末，此时学生需要用自己的归纳能力来进行一个文意的总结与归纳，而此类阅读题具体考查的内容是主题、主题思想、标题、目的等相关题型的考查，既考查了学生对主题思想的理解，同时也检测了学生对文意的归纳能力，那在获取段落和文章的主旨和大意应该有哪些明确的步骤？
        （一）明确阅读材料的体裁
        在进行阅读教学内容时，老师第一步应该给学生介绍的是，阅读材料的各种体裁，例如：记叙文、说明文、应用文、议论文、广告、新闻报道、书信等形式，针对这些不同形式的阅读材料的体裁，分别给学生讲解每一种体裁的特征，以及不同体裁对应阅读材料的内容、背景有什么特点。学生了解了不同阅读材料的体裁之后，老师在教学中可以给出不同类型的阅读材料，让学生根据材料简单的判断阅读材料的体裁类型，巩固学生对体裁的知识掌握程度。
        （二）明确阅读材料的题材
        阅读材料的题材有可能是一个故事、一则寓言、某一著名人物、政治经济、风俗习惯、历史、地理等各方面的题材。因此，在教会学生如何明确阅读材料的体裁之后，第二步应该让学生明确阅读材料的题材，不同的题材在阅读材料中会有怎样的特点来体现，教会学生如何抓住阅读材料的题材，有助于学生对文章或段落的主旨和大意的理解。
        二、如何根据上下文猜测词义
        上下文猜测词语这类题大多数是根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义，此时要求学生对上下文的语意，文意的理解达到百分之七十左右。并且不同层次的学生所具备的阅读能力也会因人而异，结合各种有效的方法与技巧进行阅读教学的讲解可以更高效地帮助学生提高英语阅读能力。
        （一）上下文逻辑推理
        无论属于哪一种体裁与题材，文章所讲的内容都是在告诉读者一个道理，或者是让读者在阅读的过程中受到某种启发。

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老师在教学生联系上下文逻辑推理时，应该先向学生示范老师在阅读的过程中是怎样结合自己已有的知识和短文的内容进行推理和判断，并且推理判断题型在阅读材料中没有明确的答案，老师在教学过程中就更加需要去锻炼学生的逻辑思维能力。逻辑推理可以运用一定的方法与技巧进行推理，第一，可以根据文章背景、人物的表情、动作，语言等方面的描写推理;第二，可以根据作者的写作意图和态度进行判断;第三，可以根据作者的观点以及对相应事件的措辞進行上下文一个情感态度的分析。
        （二）运用语法知识进行分析
        当学生在阅读较难的材料时，学生会遇到难以读懂的文章，而这个时候，如果仅仅根据对上下文内容和自己知识的一个推理判断，学生作答的准确率会相应的降低，这时学生的英语语法学习，对句子成分的分析能力往往可以帮助学生对相应习题进行合理的分析判断，从而增加学生的得分率。
        （三）依靠常识与经验判断
        当学生在进行阅读时可能对文章的内容一知半解，这时就需要结合学生自己的知识以及经验对文章的内容进行推理判断了。在某些学生对语法知识掌握薄弱，分析能力较低的情况下，依靠已有知识与经验进行判断、推理是大多数学生会遇到的情况，因此，老师在进行英语阅读教学时，应该结合大多数学生的具体情况，多角度的进行阅读技巧教学。
        三、如何确定细节和事实
        细节理解题在初中英语阅读教学中所占的分值比例往往比主旨大意题、词语猜测题等其他题型大得多，在平时的英语阅读教学中，应该培养学生做相应的习题或者是课余阅读时圈点勾画的习惯。当学生在做细节理解题时，如果在阅读的过程中，相应的题号对应相应的细节在文中所标示出来，那学生答题的准确率，甚至是在做完所有的试题以后对试题的检查都会带来极大的便利，同时在勾画的过程中，也是在潜移默化地帮助学生理清文章的思路，所以在教学之初，教师就要告诉学生老师这样要求的好处，更有助于学生良好习惯的形成。
        （一）确定文中细节的出处
        大多数的英语阅读细节理解题，在阅读材料中都较容易的从文中找到出处，但也不排除有迷惑的地方，但是在做阅读理解题时，学生第一步应该判断题是属于哪一类题型，然后根据不同的题型用不同的方法进行解题。当判断出是细节理解题时，马上带着问题回到阅读材料中勾画出来，然后仔细阅读进行判断问题的选项与文章的出处是否符合。
        （二）排除干扰项
        学生在阅读时往往会遇到超出自己词汇范围的词或短语，造成学生对语义理解偏差的情况出现，这时有相近含义的选项就会极大地成为学生判断的干扰选项，那在遇到这种情况时，应该怎样来排除具有迷惑性的干扰选项呢？首先排除学生自己能够确定的选项，其次可以再从不同的方面来排除其他选项，例如，作者的思想态度，情感表达等方面可以帮助学生进行判断;另外，看所给的中心词是否可以根据单词的特点判断词意的褒贬。英语阅读的考查对于学生而言，是对英语能力的一个综合考察，通过阅读，让学生把英语所学习的各部分知识点以及所学习的相关解题方法技巧进行一个综合运用，是知识迁移的具体表现，除此之外，还可以提高学生在进行阅读时的逻辑思维能力。
        综上所述，学习策略在英语阅读教学中的运用，即对英语知识的一个综合运用，学生可以通过所学的知识成为获取其他知识的工具，而借助这项工具，学生可以体会学习英语的妙处，然后在实际运用中提升学习英语的积极性。老师进行英语教学最主要目的是教会学生运用英语知识的能力，而不是仅仅局限于课本所学知识，在教学过程中，辅助学生拥有基本能力之后，学生可以借助老师所讲的技巧和方法不断地拓宽知识面。