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探讨初中历史教学培养学生自主思考与自主探究能力的培养途径

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：程杰

[导读] 我们在初中阶段应积极培养学生的自主学习能力，应结合历史教学中自主学习能力的构成，有针对性地培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素质，为素质教育的深入开展助力。本文主要探究运用有效的方式与模式培养学生的自主思考、自主探究能力，并且摸索出有效的教学策略。

程杰湖北省恩施市龙凤镇民族初级中学 445003
【摘要】我们在初中阶段应积极培养学生的自主学习能力，应结合历史教学中自主学习能力的构成，有针对性地培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素质，为素质教育的深入开展助力。本文主要探究运用有效的方式与模式培养学生的自主思考、自主探究能力，并且摸索出有效的教学策略。
【关键词】自主学习；初中生；历史教学；自主思考；自主探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-242-02

        古人云“授人之鱼，不如授人以渔。”苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。那如何让学生会学习呢？我认为培养学生自主学习的能力尤为重要。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。当前课程改革就积极倡导自主学习的学习方式，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展。
        一、构建开放、民主的课堂教学环境，营造和谐的历史教学氛围
        第一，教师需要充分发扬民主教学精神，营造和谐宽松的学习氛围。这样的学习环境能够充分激发学生的思维，促使学生产生自主参与学习的动机，并且能够使其将自己对问题的独特见解毫无顾忌地表达出来。例如探究课《如何评价辛亥革命》，我只提供给学生辛亥革命相关的参考书与史料，不提供任何观点，让学生通过阅读资料提出自己的观点，并且用具体的史实进行论证，随后进行探讨。学生在积极发言的过程中不仅形成了宽松和谐的学习气氛，更激发了创造性思维，提高了自主学习能力。再如《第二次鸦片战争》一课教学时，我引入法国的凡尔赛宫与我国圆明园进行对比，使学生对为什么圆明园变成一片废墟而凡尔赛宫保存至今并且成为法国的骄傲产生疑问，对圆明园为何、何时、被谁焚毁产生强烈的探知欲望，同时还提高了学生的爱国主义觉悟。
        第二，当学生将所教授的基础知识初步掌握后，教师需要引导学生整理知识结构层次，将所学的分散的知识串联起来，做到既系统又能够突出重点，使学生由理性认识替代浅层的感性认识。这样循序渐进，不仅能够使学生对知识的理解逐步深入，也能?学生在学习中不知不觉地提高自主学习能力。
        二、鼓励学生质疑问难，提高学生分析问题、解决问题的能力
        在展开初中历史教学活动时，应当重点培养学生对知识的积累情况，通常情况下，学生对知识的积累与其质疑能力的培养是密不可分的，质疑能够使学生提升学习兴趣，让其自行参与到学习活动中。而教师在教学时常常忽视学生的质疑能力，对于欠缺经验的教师来说还会误解学生未真正掌握所学知识点，在呈现出此类问题时，并非学生欠缺此素质，而是教师未向学生提供良好的质疑环境。在提升学生质疑能力前需培养他们的创新能力与独立思维能力，再对疑惑的问题加以解决，在课堂中，教师要多鼓励学生提问，因为提问的同时代表学生在对问题进行思考，通过回答疑问使学生掌握具体的知识点.
        学习的主要目的在于学以致用，就历史学科来说，此学科的运用主要体现于两个方面，其一，是解答与历史有关的综合试题或各类历史试题，此类方式是检测学生学习成果最为直接的方式。其二，是指导解决现实问题（包含个人问题与社会问题）的运用，而这也是将历史当作人文科学的最终目标。检测学生学习能力与知识水平的主要手段即为考试，为此，解答考题的技巧也体现了学生的学习能力，展开各类题型的练习、讲评与考试是为了让学生慢慢养成命题考试的习惯并培养其能力。完成考试后，教师还可引导学生将角色转换过来进行自评互评，可让学生更清楚地了解命题的相关思路，将命题的规律掌握到位，了解答题的具体要求，以及答题的相关要领，并且找到问题解答中存在的不足点，对失误原因进行分析，同时总结教训经验，以此来提升其问题的分析、解答能力。古话说“史以明智”，历史的目的是以历史为向导把控当前、预见未来。学生除了可运用所学习的知识对现实经济、社会政治等问题进行讨论，加深对社会中出现的具体现象的认识，尝试对历史的发展趋势进行科学的预测与判断。此外，用历史的价值观与经验进行自我剖析，从客观的视角对自身人生道路中的挫折与成功进行分析，从而调整以及探索自身的人生价值取向。

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        三、注重历史学习方法的指导，帮助学生养成自主学习的习惯
        学生的自主学习能力是一个不断丰富和发展的过程，也就是说，历史教学中学生的自主学习和能力的提升是相辅相成，相互促进的关系，一方面教师通过教会学生一些历史学习的方法促进学生自主学习能力的形成和提高，另一方面，学生通过自主学习，也在不断地吸收、获得新的进行自主学习的能力和方法。
        1.帮助学生进行有效学习
        学习有效性的基本表现为快速地获取知识、保持长久的记忆力、正确地再现，历史学科是一门知识内涵非常丰富的学科，每个知识点都有不同的获取方式，教师可以在培养学生自主能力的初级阶段引导学生发现并迅速掌握历史知识点的获取方法和其中的规律，从而对信息进行合理的加工处理，找到快速记忆的方法，从而提高学生的学习效率和学习能力。具体来说，第一，历史教师可以为学生提供一系列的知识技巧，而在哪种情况下应该怎样选择，由学生自主来定；第二，历史教师可以与学生一起试验、验证各类学习方法和技能的效果，也就是帮助学生学会辨别方法和技能的有效性，在获得更有效的知识点的记忆方法的同时，学会了如何分辨方法的有效性，从而提升他们的自主学习能力。
        2.帮助学生有效掌握知识学习的关键点
        历史课程中历史事件的记忆是必不可少的内容，但是一个历史事件往往包含诸多复杂的内容，比如，发生的导火索、涉及的主要任务、事件的发展过程、事件的历史意义等，如果学生对这样的学习内容只会死记硬背，不仅学习效率会很低，而且更谈不上自主学习能力的培养了。所以，这个时候，教师就应该引导学生探索记忆时间关键点的学习方法，将复杂的事件信息简单化，提取要点，并采用谐音、编故事等方法进行有效记忆，从而让学生在自主学习中有方法可以依靠，也能提高自主学习能力。
        四、灵活运用对话教学，培养学生自主学习的品质
        应用对话教学在历史课堂中培养学生自主学习能力，充分发挥对话教学的互动性。转变教师于课堂中的角色，大力构建交互性极强的课堂。注重学生个性和差异性，利用师生之间、生生之间的频繁对话引发学生深入思考，挖掘其学习历史的潜在欲望，进而培养学生自主学习能力和学习兴趣。例如在学习《秦统一中国》时，可进行关于秦朝对于我国古代历史发展的积极作用与负面影响的辩论会，围绕秦朝实行的政策方针展开激烈的辩论，让学生们各抒己见。在准备辩论会的过程中，一定程度上培养学生自主学习能力，锻炼了学生从多方面角度去看待问题的思维方式，拓展了自身的知识层面。
        历史课堂教学是教师教与学生学的共同体，其主体是学生，教师作为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，应为学生创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛，用一颗真诚的心，理解信任每一个学生，让每一个学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性”。这样才能让学生主动自觉地学习，将自主学习建立在具有自我意识基础上的“能学”、兴趣基础上的“想学”、责任基础上的“肯学”、掌握学习策略基础上的“会学”、意志努力基础上的“坚持学”。“让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力”。
        总之，学生自主学习能力的培养，不是对学生放任自流，而是需要教师有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。这就要求教师不仅要具备较全面系统的学习和组织能力，更为关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。培养学生的自主思考、自主探究能力，使学生由“教会”到“学会”，让学生成为具有独立思想、掌握独立方法的个体，成为更能适应社会需要的新型人才。在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，我们应该审慎分析自主学习在历史学习中的构成要素，逐步引导和培养他们掌握历史学习的方法，深入挖掘知识背景的习惯，解决问题的能力，充分激发他们的创造性。
参考文献
[1]王大位.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养探析[J].学周刊，2016，（03）.
[2]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人，2017，（04）
[3]翟增鑫.初中历史教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016（6）