内容分析法下建构基于“组长责任制”的小组合作学习国内研究综述--中国期刊网

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内容分析法下建构基于“组长责任制”的小组合作学习国内研究综述

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：陈华

[导读] “小组合作学习”一直是教育界的一个热词。本文尝试通过内容分析法对国内建构基于“组长责任制”的小组合作学习的相关理论与实证研究进行归纳统计，试图厘析目前的研究现状及存在的主要问题，旨在为以后小学数学课堂教学中教师有效设计和指导开展小组合作学习研究提供切实可行的建议。

陈华   成都市龙泉驿区四川师范大学附属上东学校
【摘要】“小组合作学习”一直是教育界的一个热词。本文尝试通过内容分析法对国内建构基于“组长责任制”的小组合作学习的相关理论与实证研究进行归纳统计，试图厘析目前的研究现状及存在的主要问题，旨在为以后小学数学课堂教学中教师有效设计和指导开展小组合作学习研究提供切实可行的建议。
【关键词】内容分析法；组长责任制；小组合作学习；小学数学课堂教学；研究综述；
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-234-01

        “小组合作学习”一直是教育界的一个热词。本文尝试通过内容分析法对国内建构基于“组长责任制”的小组合作学习的相关理论与实证研究进行归纳统计，试图厘析目前的研究现状及存在的主要问题，旨在为以后小学数学课堂教学中教师有效设计和指导开展小组合作学习研究提供切实可行的建议。
        一、研究设计
        （一）研究对象
        在中国学术网络出版总库（CNKI）中，以“小组合作学习”为关键词进行文献搜索，截至2021年1月，共检索出（硕、博）学位论文1161篇，其中硕士学位论文1158篇，博士学位论文3篇；检索出学术期刊5422篇，其中发表在核心期刊的期刊678篇。笔者对检索到的相关文献进行分类筛选，确定其中的273篇文献作为本文的研究对象（以下笔者简称为“靶向”文献）。
        （二）研究方法
        内容分析法是对已公开发表的学术文献进行质性研究和量化研究的一种客观的、系统的研究方法。以“靶向”文献归类统计，从载文情况、研究现状、研究内容等进行分析，以厘清当前小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究现状和存在的主要问题。
        二、研究结果与分析
        （一）载文情况分析
        1.发表时间分析：从2000年起，以“小组合作学习”为主题词的论文发文量逐年上升，在2019年到达峰值（2019年发文量：3432篇）。特别是自2011年《标准（2011年版）》颁布实施起，国内关于小组合作学习的理论和实践、策略原理分析等各方面研究积极得到开展。笔者推测，小学数学“生本课堂”下的小组合作学习必将迎来“深度学习”时代和“学习共同体”时代，今后小组合作学习的相关研究也将更加深入。
        2.文献来源分析：关于小组合作学习的靶向文献主要来源于中国知网（CNKI）中的两个数据库：学术期刊数据库和学位论文数据库。其中，来源于学术期刊的文献主要构建有中国特色的小组合作学习的理论研究，包括机制的构建和运行研究，文献综述和评述研究，结合具体学科和创新视角的应用研究，文献中也包括教学策略与学法指导的研究，有理论阐述，也有个案分析。来源于学位论文数据库的文献主要聚焦结合具体学科展开案例分析的实践研究，分析课堂教学中小组合作学习现状和存在问题的调查研究，提升小组合作学习有效性的教学策略研究以及课堂教学中如何组织开展小组合作学习教学范式的构建研究。
        （二）研究现状分析
        国内关于小组合作学习文献的主要主题有以下十个关键词出现的频次较高：小组合作学习、课堂教学、小组合作学习小组、在教学中的应用、教学策略、教学模式（范式）、有效途径、组织策略、基本理念、问题与对策。

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        其中，关键词出现频次排名第一的是：小组合作学习，即小组合作学习基本理论的研究，包括小组合作学习的概述、理论基础阐述、国内外研究现状和进展评述、课堂教学策略和学法指导、小组合作学习活动的运行机制和评价机制论述等，这是教师进行以“小组合作学习”为主题的论文撰写、课题研究的基础，是所有研究的逻辑起点。
        其二，课堂教学和小组合作学习小组、在教学中的应用的出现频次位列第二、三、四位，课堂是教师组织学生开展小组合作学习的主战场，教学是师生实施小组合作学习活动的主载体。在课堂上开展小组合作学习，教师的教和学生的学分别对应小组合作学习的教学策略和学法指导。
        在近几年的相关文献中发现，越来越多的学者对小组合作学习的研究从关注“理”转向关注“制”，从关注“论”到关注“人”，聚焦小组合作学习活动中的具体的人，包括教师、小组、组长、组员的互动行为。只有关注到小组合作学习活动中具体的人的行为，剖析其中存在的问题，提出促进问题解决的策略，才能实现有序、有效的小组合作学习，促进合作学习小组整体提升。
        （三）研究内容分析
        1.小组合作学习的概念内涵分析。王坦是国内系统开展小组合作学习理论研究的奠基者，他在其文章《小组合作学习述评》中指出：小组合作学习是小组合作学习小组为基本形式，系统利用课堂教学中动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生学习，共同达成学习目标的教学活动。韩立福在其著作《小组合作学习概念重构和及其有效策略》一文中对小组合作学习的概念进行重构：第一、小组合作学习是以合作学习小组为主体进行的教学活动；第二、小组合作学习的本质是课堂教学中教师和班级（师班互动）、教师和学生（师生互动），学生和学生（生生互动）之间发生的人际交往互动，；第三、小组合作学习是一种目标导向活动，为实现某一特定的教学目标展开；第四、小组合作学习是各小组在达成学习目标的过程中以整体成绩作为基本评价依据。
        2.小组合作学习的要素组成分析。有文献指出：要实现有质量的小组合作学习，首要的就是要组建学习小组和确定组长。很多文献就做法的意义都进行过探讨，笔者非常认同这种意义，能否组建一个适合的小组合作学习小组和确定组长确实在一定程度上关系着开展小组合作学习的效率和质量。基于此，笔者想要补充的是教师不仅要关注到学习小组的构建和组长的确定的重要性，也要关注到小组本身基于“责任制”的组织机制构建。
        从小组合作学习的研究现状来看，国内学者始终对其研究的热度不减，从研究内容上看，目前的研究更多的是从整体上分析其内在机制和构建其运行机制，给出的组织范式或操作模式也都着眼于整体考虑，不是具体研究到小组其中的某一个人。
        对小组合作学习中的重要岗位—组长的研究很少，更有在此基础上建立起的一套相对完整的“组长责任制”制度构建和运行研究。
        三、结论及建议
        结合国内外对于小组合作学习的相关文献，笔者分析：
        1.“组长责任制”下的小组合作学习是一个有研究价值的课题。不论是何种视角，对于“小组合作学习”，目前国内学术界已有比较认同的解读，形成较为完整的概念表述。可把“小组合作学习”置于“组长”、“责任制”、“组长责任制”这样更为具体、微观的视角下，笔者未发现有相关充实的文献，相对成型的研究成果。这是目前小组合作学习课题研究的一个发展趋势，即把小组合作学习的基本理论和具体的学科、具体的视角相结合，在行动研究丰富现有的小组合作学习理论系统。
        2.关注组长在小组合作学习中的职能发挥是“组长责任制”内在机制的要求。小组合作学习的效果和质量，在一定程度上决定于组长的责任意识和领导能力。要实现小组合作学习效果和质量的提升，就要给组长合理赋权，给组长培训赋能，使其充分发挥组长岗位的重要职能：其一，管理职能；其二，指导职能；其三，考评职能，增强其责任意识，提升其管理技能。
        在实践中，要突出组长在小组合作学习中的重要性，强调明确组长权与责的必要性；要结合本班教学实际，积极开展小组合作学习制度研究，创新研究视角，主动构建适合本校、本年级、本班推行的“组长责任制”，扩充现有的“自主教学”理论系统，丰富现有的“自主课堂”实践创新。