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小组合作下初中生物高效课堂的构建策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：杨云锦

[导读] 针对小组合作教学来说，在实际的发展过程中为了能够进一步地满足其实际的发展需求，在相关的发展过程中应当充分调动学生的主观能动性，使得学生在课堂上要具有良好的课堂参与度，在此过程中需要促进学生的语言表达能力、合作探究能力和独立思考能力都进行全面的提升，使得学生可以向着多元化的方向进行发展。而在当前的初中生物高效课堂的建设上，教师应当将小组合作教学方式进行合理的融合，更好的保证学生多种能力的有效提升，最

杨云锦腾冲市第一中学
【摘要】针对小组合作教学来说，在实际的发展过程中为了能够进一步地满足其实际的发展需求，在相关的发展过程中应当充分调动学生的主观能动性，使得学生在课堂上要具有良好的课堂参与度，在此过程中需要促进学生的语言表达能力、合作探究能力和独立思考能力都进行全面的提升，使得学生可以向着多元化的方向进行发展。而在当前的初中生物高效课堂的建设上，教师应当将小组合作教学方式进行合理的融合，更好的保证学生多种能力的有效提升，最大程度地满足其实际的发展需求。
【关键词】初中生物；小组合作；运用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-233-01

        引言
        随着新课改的深入教学发展，在当前的小组合作教学过程中其评价独到的特点和魅力能够在教学方法当中脱颖而出，并且在实际的使用过程中也受到了一致的好评，而对于小组合作教学来说，其在整体使用上还是需要完成课堂的高效建设，合理通过相关的小组教学模式能够让学生成为主体，并且发挥出主要作用，针对小组合作学习来说，其能够有利于培养学生的自主探究能力，确保教学质量的有效提升。
        1初中生物教学中小组合作模式的应用现状
        1.1忽视自主学习
        针对当中的初中生物教学模式来说，在实际的开展过程中教师往往忽视了学生的自主性，如在实际的教学过程中，学生接收到学习任务之后，其可以完成相互之间的讨论，更好的保证学生能够使用自身的智慧来完成思考和解决，整个过程中教师需要帮助学生来完成实际的独立思维进行全面的思考，并且杜绝学生的依赖性上升。在学习过程中部分学生都未能够充分地认识到自主与合作的相辅相成效果，这些都与相关的相互合作模式出现悖论，所以在整体的开展上应当从多个角度入手，更好地完成各种教学计划的制定，使得学生不会忽视自主学习效果。
        1.2任务分配不合理
        针对当前的教学工作来说，在实际的开展过程中班级学生之间不可避免地存在各种差异性，对于学生来说，有的学生基础较好，实际的理解能力也比较强，在实际学习过程中具有较强的学习能力。但是对于部分学生来说，其学生知识基础较为薄弱，整体的学习能力也比较弱，在具体的学习过程中其会产生厌烦和抵触心理。所以在具体的工作开展上教师应当对学生都要进行任务的合理分配，而目前较多教师采用的还是一刀切的方式，大部分学生的实际任务分配都是相同的，但是对学生来说由于其实际的学习能力无法满足整体要求，因此会整体地影响学生的实际能力，而由于关注的实际力度较低，影响了整体的教学质量，最终导致教学效果无法满足整体的要求。

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        2初中生物课堂中小组合作学习模式的运用策略
        2.1做到合理分组
        科学分组是小组合作学习的关键。只有做到分组科学，才能确保小组成员都积极参与其中，确保他们踊跃发言、积极探究，并从中获得知识与技能。为此，在分组过程中，教师应综合考虑班级内每位学生的生物基础、生物学习能力、性格特点、兴趣爱好以及学习情况等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成若干小组，确保每个小组中都有学习能力较强的学生，有生物基础薄弱的学生，有性格外向的学生，有不善言谈的学生，以此达到相互协调、优势互补等效果，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。
        2.2做到合作学习与独立自主探究相结合
        针对当前部分学生及教师过分强调合作学习而忽视自主学习的情况，教师应不断加强自身学习，完善自己对小组合作学习的认知，积极转变教学观念，同时也应引导学生树立正确的学习观念，在日常学习过程中能做到合作学习与自主学习有机结合，以此提升整体学习效果。具体而言，在运用小组合作学习模式进行生物教学时，教师可先组织学生独立思考小组内合作探究的任务，之后引导小组内各成员相互讨论、共同探究，从而实现对学生独立思考能力、合作探究能力等综合生物学习能力的有效培养与锻炼。
        2.3做到科学分配学习任务
        在组织学生进行小组合作学习时，教师应保证为小组设计的教学问题、给出的教学任务难易程度适中，且有一定的层次性，符合小组内不同学生的不同学习情况与学习需求，能让每位学生的学习兴趣、学习积极性都调动起来。具体而言，在设计教学任务、教学问题时，教师应立足实际学情，结合具体教材内容精雕细琢，并站在学生立场进行设计、修改，确保设计出的问题具有一定的教学价值。
        3总结
        综上所述，在当前的小组合作教学过程中，教师需要根据实际的情况来完成教学工作的整体开展。但是在实际的工作开展上，由于小组合作教学效果需要进行更好地开展，仍然受到了外界因素的影响。因此在具体的开展过程中，教师应当从基础入手，更好地制定相关的教学模式，全面开展各种知识教学工作，使得教学效果能够得到综合提升，最大程度地满足其具体的发展需求。
参考文献
[1]初中生物课堂情境教学中面临的问题与对应措施[J].郑晓惠.中国农村教育.2020(02)
[2]初中生物高效课堂的构建策略研究[J].张翀敏.才智.2020(10)
[3]“限时”提升——如何在初中生物课堂中提高学生的学习能力[J].黄丽.科学咨询（教育科研）.2020(06)