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农村幼儿家庭早期阅读教育指导策略

发表时间：2021/4/14 来源：《基础教育参考》2021年5月作者：陈丽萍

[导读] 创新指导策略是提高农村幼儿家庭早期阅读教育科学高效性、系统完整性及轻松趣味性的重要措施，也对幼儿文化素养、理解认知能力、性格观念及行为习惯等产生了深远影响。本文简要分析创新农村幼儿家庭早期阅读教育指导策略的必要性，提出一些合理具体的新策略来提高其指导的针对性与实效性。

陈丽萍福建省莆田市秀屿区南日中心园
【摘要】创新指导策略是提高农村幼儿家庭早期阅读教育科学高效性、系统完整性及轻松趣味性的重要措施，也对幼儿文化素养、理解认知能力、性格观念及行为习惯等产生了深远影响。本文简要分析创新农村幼儿家庭早期阅读教育指导策略的必要性，提出一些合理具体的新策略来提高其指导的针对性与实效性。
【关键词】农村幼儿；家庭教育；早期阅读；指导；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2021）05-230-01

        家庭早期阅读是锻炼幼儿阅读分析、观察概括、语言组织、情感表达、拓展迁移及自学探究等能力的主要手段，也是幼儿开拓眼界及搭建知识框架的主要途径，更是培养幼儿健全性格及健康心理的主要措施，但是受阅读书籍种类有限
        阅读环境压抑沉闷等多种因素的影响，农村幼儿家庭早期阅读教育水平与效果并不高，因此，家长应从教育理念、方法、内容、环境等方面来改革升级阅读教育指导模式，强化幼儿阅读、思考及创新意识，助推幼儿文化素养及思维能力的共同提高。
        一、农村幼儿家庭早期阅读教育现状
        1、教育观念较为落后。许多农村家长文化素养并不高，更有接受过系统全面化的家庭教育与阅读教育相关的培训，低估了幼儿家庭早期阅读对提高幼儿未来学习生活能力的影响力，甚至认为早期阅读是浪费家长与幼儿时间的事情，不仅很少给幼儿购买不同类型与领域的书籍作品，造成了幼儿阅读内容的局限性，也很少甚至不会与幼儿一起阅读书籍，削弱了家长对幼儿有效阅读的指导与促进作用。还有一些家长已经认识到家庭阅读教育的重要性，但是因其忙于管理农作物或者上班，能陪伴幼儿的时间十分少，于是，给幼儿购买大量的其认为比较有趣的书籍作品，让幼儿独自阅读，造成了幼儿阅读效率的下降及阅读教育资源的浪费。
        2、阅读环境有待改善。很多农村幼儿并没有专门的书橱、书桌，经常能在床、餐桌等上面发现各种书籍，幼儿书籍丢失损坏情况更是常有发现，降低了其对幼儿规则及阅读意识的影响力。同时，许多家长回家之后经常看电视或者刷手机视频，更有家长回家之后沉迷于各种网络游戏，很少读书，削弱了其对幼儿阅读能力及习惯的示范引导作用。
        3、阅读方法的传统化。部分农村家长依旧按照原有的家庭教育理念与打骂责罚的方法来管教幼儿，经常强制幼儿独自阅读书籍作品，很少与幼儿进行思想情感方面的沟通互动，不了解幼儿当前的思想动态及情感诉求，容易造成家庭阅读氛围的沉闷压抑性，进而引起幼儿对家庭阅读活动的厌倦与抵触情绪。

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还有一些家长将读写汉字作为家庭早期阅读的首要目标，通过多次阅读与重点背诵的方式来让幼儿认识其阅读书籍中的每一个汉字，降低了家庭早期阅读的趣味性与综合性。
        二、农村幼儿家庭早期阅读教育指导策略
        1、更新观念。家长应通过自主阅读、观看视频、参加讲座等途径来学习掌握家庭早期阅读教育相关的知识技巧，了解幼儿身心发育规律及不同年龄段幼儿的思维习惯，明确早期阅读教育对提高幼儿自学与实践能力的积极影响，提高对家庭早期阅读教育的重视度，主动购买与幼儿阅读理解能力、兴趣爱好相吻合的书籍作品，经常用激励性与引导性语言来鼓励幼儿积极认真的阅读，强化幼儿阅读意识，提高幼儿阅读内驱动力。同时，家长还应明确涉及阅读思维、思想品质及思想情感等内容的早期阅读教育目标，降低对幼儿汉字词汇量的要求，适当提高幼儿阅读理解与情感表达能力在教育目标体系中的地位，促进幼儿综合素质的全面且持续提高[1]。
        2、创新温馨阅读环境。家长可以在家里设置专门的阅读区域，为幼儿准备书桌与书橱，鼓励幼儿将自己书籍放到书橱内，提高了阅读区域的整洁条理性。同时，家长还应鼓励幼儿分类整理自己的书籍，将相同类型、主题的书籍放在一起，便于幼儿快速查找到自己想要阅读的书籍。家长还应花费更多的时间与精力来与幼儿一起阅读，给幼儿讲解不同的故事，与幼儿一起探讨故事中不同角色的行为及性格，提高家长与幼儿互动效果[2]。
        3、创新阅读教育方法。家长在朗读书籍作品的基础上，还可以利用情境教学法、模拟教学法、讨论教学法等多种教学方法来提高幼儿阅读效果。家长利用生动形象的描述性语言、日常事物及阅读教学道具等来介绍不同书籍作品的主要内容，帮助幼儿理解书故事核心内容。同时，家长也可以与幼儿阅读完书籍作品之后，扮演故事中不同的角色，并进行角色对话，加深幼儿对人物角色性格及行为的理解，扩大了其对幼儿思想情感及行为品质的影响力。另外，家长还应尽量使用简洁明了、通俗易懂的语言来讲解故事，适当的穿插一些诸如晶莹剔透等的书面语言，用普通话代替方言，从而实现幼儿词汇量的增加及阅读能力的提升[3]。
        结论
        正视传统农村幼儿家庭早期阅读教学模式的弊端，充分认识到早期阅读对幼儿未来发展的重要性，通过更新观念、创新教学方法及创设阅读环境等途径来提高幼儿家庭早期阅读教育指导的科学有效性，培养幼儿阅读兴趣及阅读行为，为实现幼儿综合能力及幼儿家庭教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]杨美月.浅谈促进农村3到6岁幼儿家庭早期阅读教育的策略[J].小学科学(教师版),2015(03):156.
[2]朱慧芳.农村幼儿家庭早期阅读教育指导策略[J].新课程(综合版), 2019(11):268.
[3]戚单.农村幼儿家庭早期阅读教育的"缺失"与思考——基于生态系统的视角[J].亚太教育,2016(29):154-154.