王幼华
杭州市萧山区河上镇初级中学 311265
【摘要】作为阅读方式，批注可促进学生与文本、与教材、与编者之间直接对话。作为教学手段，批注可以调动学生阅读的主动性，在课堂上搭建起学生与教师、学生与学生之间沟通的桥梁，在提高学生阅读能力和语文素养上是极有成效的。
【关键词】阅读，批注，策略
当前的信息社会，学生拥有前所未有的广阔资源，但也造成了这样“嗨爽”文化下空前的阅读危机，学生很难静下心来阅读文章。
如何让学生日渐僵化的“阅读”“动”起来，这是初中语文老师常教常思的问题。
《语文课程标准》明确规定了初中学生应掌握的阅读方法：能较熟练地运用略读和浏览的方法；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；学会制订自己的阅读计划。
但大多数学生读书只是粗略阅读。理清思路，理解内容依赖教师的讲解；体味推敲流失于浮躁的心态；无心得，少看法，轻疑问。初中阶段，学习压力加大，学生课外时间大都被作业占据，难有阅读的时间，这就直接导致学生阅读板块的丧失，形不成阅读计划，养不成阅读习惯。
所以，初中语文老师在阅读上要攻克的是：在少占用学生课外时间的基础上，教会学生正确的阅读方法并激发他们的阅读兴趣。在这道难题上，引导学生在阅读时尝试批注，不失为一种行之有效的阅读教学策略。
作为阅读方式，批注可促进学生与文本、与教材、与编者之间直接对话。作为教学手段，批注可以调动学生阅读的主动性，在课堂上搭建起学生与教师、学生与学生之间沟通的桥梁，在提高学生阅读能力和语文素养上是极有成效的。
在时间上，作为学生入门的批注式阅读可以坚守课内的阵地，贯穿于课堂教学和作业巩固。在方法上，相较于传统阅读主观性太强，重感性，少理性，深者只可意会不可言传，浅者夏虫不可语冰，“批注”有具体的操作方法可以学习。无论是圈划的符号——“～～～”、“○○○○”，还是点评的位置——眉批、旁批、尾批，都已经形成专业的术语，方便“入门者”有路可循，却不碍师者做额外的拓展，“高手”做个性的解读。
一、形式多样易操作
1．抒情式的批注，可于动情处写感想，共鸣处促联想
阅读文章，学生或多或少总有自己的感想，但大多数情况下思维的火花稍纵即逝。“旁批”可以培养学生边读边想的习惯，如果能和作者产生共鸣，就真正理解了文本。如有学生在读到《论语》十二章时，批注如下：“不义而富且贵，于我如浮云。可见圣人立世，也不是一定摒弃富贵，君子也可爱财，取之有道最重要。”这些批注，不仅能帮助他们理解文本，领会主题，而且还有利于他们吐露心声，对于写作能力的提高也极具价值。
2．质疑式的批注，可以促使学生走进文本
“尽信书则不如无书”，读书贵在质疑。如有学生在《送东阳马生序》中作出了如下批注：“不敢出一言以复，毕恭毕敬，不敢出言，那如何提出自己的想法？如何表达自己的见解，老师又如何了解我的水平？”他对作者的内容产生了怀疑，他的这个批注，在当堂的语文课上产生了激烈的争论。坚持让学生在疑问处作批注，随着时间的推移和知识的积累，学生提出的问题会越来越有价值和深度。
3．迁移式的批注，可以帮助学生规整知识
阅读教学的一个重要任务就是培养学生知识迁移的能力，让他们能够由此及彼，由文本迁移到文外。迁移式的批注有注于学生知识的迁移拓展、信息的归类整合。例如在学习《秋天的怀念》一文时，有学生马上联想到同册课文学到的《天净沙·秋思》和《秋词》，以“自古逢秋悲寂寥”理解作者为什么在秋天引发怀念，以“断肠人”形容史铁生失去母亲后茕茕孑立的“寂寥”。这样迁移式的批注，不仅让学生把相关的人物积累在一起，而且能让学生把知识进行梳理，不仅培养了学生的感知能力，还让他们能够由文本迁移到主题，把知识学活。
4．评价式的批注，可以提升学生的主体意识
引导学生批注人物的形象，以学生的阅读体验对人物作出或褒或贬的评价，可以发挥并提升学生的主体地位。如《陈太丘与友期行》一文中，针对“元方入门不顾是否失礼”这一问题，学生在批注中展开了一场无声的交锋。正方从文章的细节入手，力证元方品性正直、有礼有节；反方以文明礼貌、长幼有序为由，批评元方得理不饶人。当然，随着课堂文本细节的挖掘，正方不战而胜。
二、层次分明可提升
1.“自由批注”尝试入门
“批注式阅读”的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”。阅读者在读文过程中兴之所至，随感而发，信手拈来。
自由批注是学生初次接触文本，运用自己原有的知识去阅读文本的过程。这个阶段是学生批注的初级阶段，只要找出文中的生字词，在阅读不懂的地方做上标记，在有感触的地方写下自己的感想，就完成了“自由批注”的过程。
相对于文字批注，基本上的学生都更擅长使用各种符号批注。在初级阶段，学生的很多感受批注，都显得肤浅，但即便是可有可无，实效性不强的文字批注，也能帮助学生解决一些浅层次的词义不清和句子理解等问题。
而对于学生批注质量有待提高的问题，教师仍然有法可循。
（1）可全班交流，提炼有效批注
【实录片段】：《傅雷家书两则》预习批注集体交流
师：经过前段时间的学习，同学们已经有了批注的意识和习惯，去预习的时候都会拿起笔写一写。可是当我们写下自己的感想时，你有没有发现，有些批注可有可无，如“写得太好了”，“好有哲理”。今天，我们就来交流一下，哪些批注是值得大家记录的。这是大家在预习《傅雷家书两则》完成的批注，让我们一起来看看。（课件出示）
生1：我觉得1、4、15条写得比较好，因为他们不仅把感受写出来了，而且还能体会到运用了比喻的写法。
生2：我发现好多同学和我一样，就直接写了“这句话很有哲理”、“这句话对我有很大的启迪作用”，却没有写哲理都是从哪里体会到的，对你造成了什么启迪作用。
……
从学生的批注中发现问题，让学生自己明白，并且自己提炼出哪些批注有效，哪些批注无效，这样比教师给出一个标准让学生写效果更明显。
（2）可问题引导，培养目标意识
学生之所以批注得杂乱无章，在于自由批注的目标性不突出。给学生确定方向，让学生带着问题批注，在原本随意的基础上多一点目标意识，自由批注就更有实效性。
①从“导语”中定方向
人教版教材在每一篇课文的前面都有“导语”，每一个单元前也有“单元导读”这些文字起到了很好的引导作用。关注“导语”，可以为学生提供自由批注的方向。
如《杨修之死》
曹操,在正史的记载中,他颇受赞誉;在戏台上,他固定化为奸臣;而在《三国演义》中,他的面貌要复杂得多,常常让人捉摸不透。杨修,这个素负才名的文士,当他自以为能读解曹操的心思时，等待他的会是什么呢？读完课文，你产生了怎样的思考？
“导语”中提示：等待他的会是什么呢？提示学生可以批注小说的内容，批注小说的结果。读完课文，你产生了怎样的思考？提示学生批注文中让人深思的句子并整理小说的主题。
根据“导语”的提示，课内即兴自由批注。最快的学生5分钟完成，最慢的15分钟。
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②从“习题”中挖点子
“思考探究”和“积累拓展”是编者根据课标，联系课文特点，教学目的和训练重点统筹安排、精心设计的。它给教师指引教学方向，也为学生提供了一个学习方向。在批注式阅读中，可挖掘练习中的精华，帮助学生理解阅读。
2.“话题批注”登堂入室
“话题批注”是由教师给学生的批注确定话题。确定话题的方法有很多种，教师可以根据文本的不同类型，抓出一两个能引领全文的中心话题，这些话题可在文章的题眼处、重点语段处、学生的质疑处、课文的空白处等引出，然后指导学生以话题为中心，深入对文本的探究，从而形成自己的观点。
（1）直接以课题为话题
对文章题目的提问，常常是打开分析文章的“窗户”。课文的题目就如文章的“眼睛”，启发学生通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，能使阅读带有导向性。如《从百草园到三味书屋》这一标题，学生有批注“点明文章写作的对象”，有批注“概括了文章的主要内容”，有批注“故事就发生在百草园和三味书屋”，在此基础上，教师只需简单设计“‘从……到……’是否可以直接用‘和’”代替这一话题，就可引导学生关注文章的写作顺序，巩固标题的作用，甚至延伸到少年鲁迅的成长心路。
（2）以文中的词、句、段为话题
文章的段落是作者思想感情的凝结，它展示给我们的是一个相对完整的内容，它反映着文章的主要内容，蕴含着大量的信息。抓住段落进行话题批注，能帮助学生更好地解读文本。以《咏雪》为例，文章简洁，段落凝练，可设计话题“点评谢家的家庭氛围”，即可最大程度地让学生结合整个段落参与批注并表述话题，有话可讲，有话能讲。
句子是文章的主要组成部分。能对文中的典型句子做批注理解，那么对于其他句子的理解就不成问题。如“谢安认为哪个比喻更好？”这个话题即可围绕“公大笑乐”这一句展开，学生有批注“笑在兄女回答之后，他认可谢道韫”，也有学生批注 “他在乐两个孩子都回答得很精彩”。于是话题可以延伸到——“编者的看法呢”，学生自然会关注紧跟着“公大笑乐”的“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”那么“你的看法呢？”，学生的思路又会回归到最初的“两比之争”，细化到一字一词的赏析。
词语是文章最基本的语言单位。文章的重要词语都隐含着作者的思维，在文章中起着画龙点睛的作用。当学生从美感、形状、意境等角度对“撒盐空中”和“柳絮因风起”进行比较的时候，往往也是学生争论最激烈、难分高下的时候，这个时候，教师如何引导学生做出更高质量的批注呢？不妨提示学生关注一下那个少有人关注的“差”字，差，大体的意思，马上就有学生批注“谢朗底气不足”，更有学生灵活的迁移到另一个词上——“未若，不如，谢道韫从容自信”——攻克两个比喻高下的比较。抓住这样的词语进行批注，能促使学生从文章细节处阅读、赏析，对文本理解得更透彻、更到位，并产生表述的欲望，这样的批注，本身就已经挖掘出阅读的深度，是对文本主题最好的解读。
3．“交流批注”火花碰撞
“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。在课堂上，教师若能努力创设一个轻松、愉悦的课堂氛围，便能激发学生积极地表达自己的想法，做到敢说、能说、会说。
课前批注，便是每个学生敢说、能说、会说的底气，学生可各自发表批注阅读的收获和感悟。互相交流后，再梳理自己的批注，便是学生与学生之间阅读思维的碰撞，有不够完整的地方，可在自己批注的基础上去补充。这样一来，学生在课堂上会听得更加专注，因为只有这样，才能及时地对自己的批注进行修正。
如《杨修之死》，在课堂交流过程中，笔者发现许多学生用红笔划掉曾经写着的“聪明才智”“善于摸透曹操心思”等旧批注，并在旁写下“恃才放旷”“不能真正猜透曹操心思”“不知道如何和曹操相处”“为人处事不慎，终遭杀身之祸”等新批注。
教师对学生的发言，适当的补充和点评即可，促进学生对文本的深入理解，但教师的点拨语和评价语应该富有启发性和鼓舞性。因此，教师课前必须要对文本进行深入地解读，在进行教学设计时要结合学生情况和批注特点，做多方面多角度的预设，这样在课堂上才能很好的起到调控作用，运用教学智慧去解决突发问题。
马斯洛理论把人类的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越的需求。
为学生营造一个有利于交流的场所，让他们积极展示自己的阅读批注成果，让学生在阅读之上达到自我实现的需求——每一次阅读都能挖掘出文本内属于自己的解读并得到认可；达到自我超越的需求——在自己每一次阅读中都开拓出更高层次的理解，让他们大胆的表达自己的感想，倾听别人的见解，获取成功的喜悦，让学生爱上批注，享受阅读。阅读就不再是学生的压力所在，而是他们自我实现的舞台。
批注式阅读，我们可以让阅读“动”起来。
【参考文献】
1、中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。
2、孟子，《尽心下》《孟子》，中华书局出版社，2015年版。
3、孙立权，《批注式阅读：“语文教育民族化”的一个尝试》《东疆学刊》，延边大学出版社，2005年01期。
4、亚伯拉罕·马斯洛，《动机与人格》，中国人民大学出版社，2012年版。