云南工程职业学院 云南省昆明市 650300
摘要：水工建筑物课程作为水利水电建筑工程专业的核心课程，培养学生分析和解决水工建筑物的总体布置、阅读设计说明书以及工程图的能力。现有水工建筑物课程存在教学标准不统一，教学内容任务分析不清，与典型职业岗位不匹配等许多问题，并不适用于高职水利专业学生。而不论江河湖泊的治理，还是水资源的开发、利用、建设、治理，大到“南水北调”，小到对工业及生活污水的治理，都离不开水利水电建筑工程专业的高级技术应用型专门人才，所以结合高职学生情况进行水工建筑物课程教学改革，编写适合高职学生使用的水工建筑物课程标准解决水利水电建设施工和管理单位对毕业生的需求。
关键词：水工建筑物；课程教学；教学改革；
引言
高职水利水电建筑工程专业的培养目标是掌握本专业知识和技术技能，面向建筑业、水利业等行业（企业）的水利水电工程设计、水利水电施工现场管理等岗位（群），能够从事水利工程设计、水利工程施工、水利工程现场管理等工作，并能通过继续教育和自主学习适应本专业更高层次技术及管理工作的高素质复合型技术技能人才。本文拟根据目前水利发展新特点和水利行业工作岗位的要求，结合云南工程职业学院水利水电建筑工程专业课程建设的实际，针对水利水电建筑工程专业的核心课程水工建筑物的项目化教学进行研究。
1高职水工建筑物课程的内容特点与教学发展方向
1.1水工建筑物课程现状
水工建筑物课程作为传统课程，已形成较完善的学科体系，实践性很强，涉及的知识面广，叙述性内容多，课程庞杂，含括各水工建筑物的概念、特点、分类及构造设计等内容。按传统的水工建筑物课程教学标准：面面俱到，各种水工建筑物都要讲，内容多，学时少。而且随着高职扩招，生源质量下降等影响，形成了教师难讲、学生难学、学生学后仍不能理解，不会运用、只能死记硬背，不会举一反三。合理的选择和组织教学内容势在必行。
1.2高职水工建筑物课程教学发展方向
水利水电建筑工程专业高等职业教育目标是：以就业为导向，培养生产建设管理服务第一线所需要的高端技能型专门人才。这要求水工建筑物教学立足于水利行业工作岗位要求和水工专业人才培养目标，实时调整教学内容，以充分满足中小型水利水电工程建设、管理等岗位对人才的实际需要。
1.3项目化教学的意义
项目化课程，是工作过程导向项目化课程的简称。项目课程作为一种课程模式,以典型产品或服务为载体，目的在于让学生参与完整的工作过程。项目化课程中囊括了若干个教学项目，其中蕴含的是传统学科体系中的理论知识和实践知识。具体而言，项目化课程教学过程中以学生为中心，是以工作过程中的典型工作任务为参照点设置课程内容，以工作项目活动组织课堂教学，以学生完成项目活动为主要教学方式。在项目课程安排上,可以纳入若干个项目，每个项目被分成若干个模块。根据工作逻辑和不同的工作任务,界定项目与课程之间的区分。
2高职水工建筑物课程教学改革过程
2.1水工建筑物课程典型职业岗位及工作任务分析
按照学校“十三五教育事业发展规划”的总体要求，从学校实际出发，以提高人才培养质量作为核心，紧扣云南经济社会发展、产业结构调整的大局，创新人才培养模式，探索技术技能型人才培养新途径，发挥学校专业建设优势，把握我校水利水电建筑工程专业服务区域水利行业对高级技术应用型专门人才的需求，对水利水电建筑工程专业岗位能力分析和工作任务调研。通过深入水利行业和企业走访管理人员、专业工程技术人员、生产一线的技术人员以及对本专业毕业生进行问卷调查分析，发现现在水利行业是以中小型水利建设为主了，例如建海堤和河堤、水库除险加固、建河道的挡土墙、建灌溉渠道、建水闸、建塘坝、建瓜菜基地、建人饮工程、建小型水库等等五花八门的中小型水利建筑物，对人才的需求量还是比较大的。对于水资源丰富的云南省而言，水利专业的毕业生更加受企业欢迎。但是，当前云南省水利水电施工岗位人才能力体现出一定的滞后性，施工人员综合能力较差，本岗位之外的知识知之甚少，对本岗位知识体系把握不全面，这一方面是教学导致，另一方面和施工人员个人素质有关。并通过对水利水电建筑工程专业毕业生的就业典型岗位的分析，创新教学方式。
建立水利水电建筑工程专业的教材建设开发机制，研发适应新兴产业、职业岗位、与生产过程相对接的校本教材，根据毕业生对学校教学工作的建议和企业对毕业生的社会能力、职业素养的具体要求的调研分析，创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。
2.2水工建筑物课程教学标准
水工建筑物课程通过基于工作过程为导向的理论和实践环节的教学，培养了学生在培养学生分析和解决水工建筑物的总体布置、阅读设计说明书以及工程图的能力，为今后从事大、中型水工建筑物的施工、管理等工作打下基础。根据学习领域在水利工程施工设计岗位分析的基础上，依据职业岗位的能力要求，以人才培养目标为导向，以职业岗位能力为培养核心，并且以工程实际施工和设计为主，实施以项目为载体，融“教、学、做”一体的教学模式，构建理论与实践一体化的学习内容，教学整体设计按照混凝土坝构造与设计、土石坝构造与设计、水闸构造与设计、溢洪道构造与设计、水工隧洞构造与设计、渠系建筑物构造与设计、水工建筑物课程设计7个学习情境，每个学习情境对应不同的项目。
2.3水工建筑物学习单元教学设计
水工建筑物课程主要包括混凝土重力坝、土石坝、拱坝、水闸、溢洪道、水工隧洞、渠系建筑物等内容，结合水利相关工作对不同岗位的要求，并考虑学生的可持续发展，依据各类水工建筑物在特点、分类以及分析计算时的特点和水工建筑物的布置与设计，可将原课程教学内容有机地分解为7个学习单元10个模块。
2.4水工建筑物课程教学实施
水工建筑物课程共72学时（其中理论教学52学时，实训教学20学时），根据《水工建筑物课程标准》制定教学实施方案并参照实施，教师的“教”、学生的“学”与“做”模型相结合。其中，教学资源有：资料资源：注重教材建设，为学生提供教材，实训指导等多种学习资料，补充课堂及实践教学。同时应该为学生提供参考书目，学习参考网站等自主选择学习资料的资源；技术资源：注重电子课件的建设工作，为学生提供全方位的试听体验，提高学生对知识的感知能力；网络资源：为课程设置云班课群，提供教学资源，实践教学，习题与考核，自主学习等专题栏目，课程资源较为丰富，提供教师、学生共享。教师针对课程内容，采用多种教学手段，让学生通过听、看、实训训练获取信息，掌握技能。具体的教学方法有：互动式教学法、示范教学法、任务教学法、自主学习型教学法等。建立建立过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的考核方式作为学生学习评价办法。
2.5水工建筑物课程学习指南
在学习单元的基础上编制水工建筑物课程学习手册和实训指导书，规范了多名教师对水工建筑物课程教学，同时方便了学生自主学习。学习手册详细记录了各单元模块的学习内容、目标、要求和重难点。
结束语
综上所述，本文分析了水工建筑物课程存在教学标准不统一，教学内容任务分析不清，与典型职业岗位不匹配等问题，以工作过程导向的项目化教学实施,使学生置身于真实的工作情境在逐个项目的完成过程中，达到强化基础理论知识、锻炼专业实践技能的目的，通过高职水工建筑物教学改革，让我校水利水电建筑工程专业学生更符合水利行业对人才的需求。
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