快乐读书夯实基础蓄养能力——第一学段课外阅读教学初探--中国期刊网

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快乐读书夯实基础蓄养能力——第一学段课外阅读教学初探

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：戴琦瑾

[导读] 统编教材中的“快乐读书吧”将课外阅读纳入语文课程，进行书目推荐的同时还渗透了读书的方法。教师应以学生为主体，立足学情，激发学生的阅读兴趣；通过全程关注学生阅读情况，帮助学生习得读书的方法；通过“以一带多”的模式，拓展阅读视野；通过设计一系列活动，促进学生养成阅读习惯，蓄养阅读能力，使学生在“快乐读书吧”中快乐读书，夯实基础，真正爱上阅读。

戴琦瑾余姚市世南小学
【摘要】统编教材中的“快乐读书吧”将课外阅读纳入语文课程，进行书目推荐的同时还渗透了读书的方法。教师应以学生为主体，立足学情，激发学生的阅读兴趣；通过全程关注学生阅读情况，帮助学生习得读书的方法；通过“以一带多”的模式，拓展阅读视野；通过设计一系列活动，促进学生养成阅读习惯，蓄养阅读能力，使学生在“快乐读书吧”中快乐读书，夯实基础，真正爱上阅读。
【关键词】快乐读书吧；以一带多；策略；活动
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-032-02

        前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”统编教材更是把阅读提到了重中之重的位置，此教材为改善课外阅读现状，真正使课外阅读指导落地，在教材阅读教学中构建了一个从教读课文到自读课文再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。统编教材的使用，意味着课外阅读指导不是可做可不做的“分外事”，而是必须要做的“分内事”，面对这一重大变化，我们该如何有效地将之落实到位呢？本文以统编教材第一学段“快乐读书吧”栏目为例开展探索实践，引领学生快乐读书，获得成长。
        一、梳理特点，明确要求
        第一学段“快乐读书吧”编写体例编排梯度明晰有序，有以下特点：
        1.内容编排循序渐进。主要是推荐学生阅读童谣、儿歌、童话、儿童故事。随着年级的增加，教材从不同体系出发选择了适合低年级孩子阅读的篇目，进行阅读策略指导。
        2.阅读要求逐步提升。从要求看，一是着力帮助孩子克服阅读起始阶段的畏难情绪，激发学生的阅读兴趣，感受阅读的快乐，乐于分享阅读的成果；二是学习简单的阅读方法，如学会看封面，了解书名和作者，学会看目录，了解主要内容，能找到阅读内容的起始页等。
        3.阅读习惯逐渐养成。如一年级上册“读书真快乐”告诉学生在公共场所要安静看书，不打扰他人；一年级下册“读读童谣和儿歌”里鼓励学生愿意分享阅读感受，与同伴互换阅读书籍，养成整理书籍、爱护书本的习惯；二年级“读读童话故事”里提醒学生要保护书籍的整洁。
        二、立足学情，细导阅读策略
        （一）全程关注，策略指导
        “快乐读书吧”栏目内容不是一两节课就能完成的。而是需要在一个学期的时间里，在阅读实践的过程中逐步实现的，这就需要老师注重对学生阅读全过程的关注和指导。以《孤独的小螃蟹》为例，具体操作如下：
        1.阅读前的导读
        侧重了解学生的阅读起点，提醒学生制定阅读计划，这是激发学生持续阅读的动力。并让孩子借助“快乐读书吧”的“阅读指导”，将课文阅读中学到的阅读方法迁移至课外阅读中。
        2.阅读中的指导
        第一步：读读封面文字。课堂上，学生人手一本《孤独的小螃蟹》。笔者带领学生看书的封面，找找书名和作者的文字信息。还可以指导学生看看绘画者、出版社，这些都是封面的基本文字信息。当然，除了封面、还有环衬、扉页、封底，都是值得去看一看的，了解基本信息能帮助学生阅读理解。
        第二步：看看封面彩图。除了文字内容，封面上还有一只小螃蟹图，告诉学生封面中的人物一般是故事的主人公。让学生看看插图，猜猜主人公会有怎样的奇遇。
        第三步：找找书中目录。找到目录所在页，让学生读一读目录，通过交流补充，知道目录主要由故事名称和页码组成。
        第四步，猜猜故事内容。笔者根据出故事的标题，如《蛤蟆的明信片》，请学生听到后在目录中找到这个标题，猜猜故事的大概内容，并根据标题后面的页码快速找到相关内容读一读故事，看看自己是否猜对了。
        第五步，自主乐读提能力。
        通过以上几个步骤，孩子的阅读兴趣已经被激发了，这时候老师引领学生自主阅读，进入文本，对整体内容有所了解，才能品味作品中更细致的东西。
        3.阅读后的交流
        读后的交流和讨论是必不可少的，它将影响到学生阅读的效果。开展读书交流活动，如随机抽取几个片段，让学生赛读，还可以根据文字内容画画插图等，鼓励学生通过多种方式分享阅读收获，提升认识，反思总结方法策略，促进思维发展，在阅读中感受语文学习的快乐使学生达成阅读的交互理解。

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        （二）以一带多，拓展阅读渠道
        单篇阅读带给学生的视野往往比较窄，老师可以利用好“快乐读书吧”，引导学生进行“发现式阅读”，拓展相关的阅读内容，学生能体验到“一篇带多篇，一本带多本”的阅读乐趣，不断增加
        1.一篇带多篇的阅读
        如一年级下册，“快乐阅读吧”安排了“读读童谣和儿歌”两种文体的阅读，目的是引出童谣和儿歌的问题，并非这次“快乐阅读吧”，就是阅读这两个读物，教学时要注意以《摇摇床》和《小刺猬理发》为例，拓展阅读更多的童谣和儿歌图书。笔者根据学生的学情，又推荐了《日有所诵》里的优秀儿歌和童谣，引导他们去读更多的童谣和儿歌。
        2.一本带多本的阅读
        教师要为学生储备大量的适合他们阅读的主题书目，奠定孩子们读书的基础。如以二年级上册“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”为例，笔者围绕主题阅读书单，除了推荐“读书吧”要读的阅读书目外，还为学有余力的学生，推荐个性化的阅读书目。鼓励学生课后自由阅读，让阅读的种子播种在学生心中。
        三、设计活动，养成习惯。
        有了阅读课外书的兴趣，若要将阅读的自主意识外化为阅读行为，就需要良好的阅读习惯来推动，教师可以在班级内借助丰富多样的阅读活动，营造良好的阅读氛围，促进学生阅读习惯的养成。
        1.阅读打卡，养成习惯
        为了让学生能养成阅读的好习惯，笔者在所教授的班级里开展了“21天阅读习惯养成”打卡行动。打卡根据不同的时间和地点进行，在学校里，每个学生都会收到一本“阅读打卡存折”，存折上明确给出了在学校的打卡要求，一般在午休课进行阅读，由教师和爱阅读的学生组成“206班我爱阅读团”检查，完成的就在方格内打“√"。回家后的阅读由家长检查，直接在微信小程序打卡记录。
        为了鼓励孩子更好地完成阅读的打卡任务，班级里推行奖励机制：学生按要求每天能坚持半小时以上的，每月奖励两颗金星，发一张“书香少年”表扬信，并让学生在学校最美的花坛前拍照留念后发到班级群。满满的仪式感激发了孩子的进取心，为他们努力完成阅读打卡提供动力。及时地评价学生的阅读效果，这样不仅是对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。
        当21天打卡结束后，再慢慢过渡到每月的主题打卡，以一个月为时间段进行检查评比，每月打卡前都布置一些任务鼓励孩子，直到该行为完全被学生内化。
        2.阅读活动，蓄养能力
        （1）亲子合作读一读
        低年级的孩子学习离不开家长的陪伴，课外阅读更是和家长的陪伴密不可分。这就要发挥好教材中设置的“和大人一起读”栏目，调动起家长的积极性，按照要求有序开展亲子阅读活动。亲子阅读的形式可以是大人读，孩子听；可以是孩子读，大人听；也可以一起读；还可以分角色读，更可以画画读，因为低年级孩子以形象思维为主，推荐孩子们读的书以绘本、童话类的书居多，所以想想画画必不可少。读完交流内容、讲讲故事，引导孩子通过读激发兴趣，明白道理，大人也能从中受益。
        （2）我的好书荐一荐
        “我要向大家推荐好书”，开展读书推荐会，让孩子们利用双休日制作“好书推荐卡”，在晨会课中把自己看到的好书和大家一起分享。孩子们用图片分享阅读的喜悦，在广阔书海中享受阅读的乐趣，收获丰富的知识。
        （3）有趣故事讲一讲
        在班级举行讲故事比赛，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言等故事讲给其他同学听。有时根据“快乐读书吧”中的指定书目，让孩子挑选一个，经过充分的准备，在学习小组进行第一轮角逐，经过过五关斩六将，当孩子们拿到“最佳故事大王”的喜报时，喜悦之情无以言表。
        曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见过好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”童年是一生的根，在人生的最初阶段，就让我们牵着孩子们的手，陶醉于“悦读”，徜徉于书海中，怡怡然畅游在语言的纯净河流中，在字里行间闻到生命的芬芳，悄悄点亮儿童阅读的心灯……
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M]北京：北京教育科学出版社，20000201
[2]余琴.统编教材课外阅读的编排思路与教学建议[J] 《小学语文教师》上海教育出版社，2020.07-08合刊
[3]张敏华.《谈小学语文教学之道》[M].宁波出版社 ,2018.08