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信息技术与小学数学课堂教学的深度融合探微

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：廖胜云

[导读] 大数据互联网时代背景下，信息技术得到了迅猛的发展，学科教学通信息技术之间的深度融合成为教育教学改革的重要趋势和目标要求，一些与新时代、新形势相契合的、前沿化的、有着丰富形式的教学模式被广泛应用于教育教学中。这样的教学环境之中，教师能够实现有价值教学资源的快速获取，通过整合和使用资源，实现教学效率的提高和教学效果的优化，更好的助力课堂教学目标的有效达成。

廖胜云广西壮族自治区南宁市宾阳县思陇镇中心学校广西宾阳 530402
【摘要】大数据互联网时代背景下，信息技术得到了迅猛的发展，学科教学通信息技术之间的深度融合成为教育教学改革的重要趋势和目标要求，一些与新时代、新形势相契合的、前沿化的、有着丰富形式的教学模式被广泛应用于教育教学中。这样的教学环境之中，教师能够实现有价值教学资源的快速获取，通过整合和使用资源，实现教学效率的提高和教学效果的优化，更好的助力课堂教学目标的有效达成。
【关键词】信息技术；小学数学；课堂教学；深度融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-030-01

        引言：信息技术与小学数学课堂教学的深度融合主要指的是以信息技术的手段和技术方法为依托，科学高效的对小学数学学科中“教师的教”和“学生的学”之间的融合进行推进。强化与小学数学课堂教学特点的充分结合，对数学学科与信息技术融合的方法进行研究。信息技术与小学数学课堂教学的深度融合并非仅仅体现在课堂之中将先进的教育信息设备应用其中，而是要将信息技术作为教学过程之中的必备的、不可或缺的环境、手段、技术和资源，通过有效融合实现教学观念的改变、教学技术的改进和教学环境的改善。
        一、以信息技术融合为载体，强化教学情境有效创设
        小学数学课堂教学有效性的高低，往往受到课堂导入是否有效的影响。有效的课堂导入通常能够强化学生学习兴趣的激发，带动和引领学生深入思考和学习数学知识。反之，课堂导入无效往往会造成课堂教学效率的降低和学生学习兴趣的消减。基于此，小学数学教学中，教师应当注重将相应的教学情境创设给学生，实现学生数学知识内容学习热情的调动，为数学高效课堂的构建、教学有效性的提升奠定坚实基础。因此，课堂教学开始之前，教师应当对生活化教学素材、课堂教学内容等因素进行充分结合，以信息技术为载体进行合理化、科学化教学情境的创设，强化生活化数学课堂的构建，让学生在熟悉的或逼真的情境之中快速进入到学习的状态之中。比如，在进行“三角形”相关内容的教学中，教师可以充分结合“三角形内角和”“线段”“直线”等知识，以生活实际为背景，进行微课视频的制作，同时与“角的形成”“角的认识”等知识紧密联系起来，进一步突出教学重点难点。之后，教师可以进行相应教学情境的创设，帮助和引导学生在情境中思考、在现实生活中考量，哪些东西是三角形的呢？通过观看视频你有哪些疑虑和困惑？以此强化学生学习兴趣激发和课堂注意力充分聚焦，强化学生学习积极性的调动，实现学生“看中学、学中思”。通过，通过视频观看让学生对三角形形成过程具备直观印象和感受，深化对三角形性质的理解与把握。
        二、以信息技术融合为依托，实现教学重点难点突破
        小学数学教学的目的在于强化学生逻辑思维的培养，促进学生正确抽象思维的形成，助力学生创新思维的发展。学生思维培养的关键环节就是教学活动，特别是要将教学的重点聚焦到学生对重难点知识的掌握上。

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教师要强化信息技术的合理运用，对重点难点中教师的“教”、学生的“学”进行关注和重视。同时，要强化信息技术同教学之间的深度融合，教师不仅可以借助多媒体进行教学辅助，而且还可以将交互式电子白板等信息技术充分应用其中，让复杂的知识具体、直观地呈现出来，让抽象的内容形象化地展现出来，从而实现学生基于重难点内容理解难度的降低，带动学生数学学习兴趣的提升。同时学习技术同数学教学之间的深度融合，可以实现学生数学学习范围的拓展，强化教学生动性和开放性的提升，最大限度地提升和培养学生的自主探究能力，让学生在数学学习过程中保持正确的学习态度和良好的学习习惯，实现小学生信息能力的提高和数学素养的提升。比如，小学数学教学的重点难点内容之一就是“相遇”类的应用题，借助传统的画图方法让学生对相向和相遇之类的问题进行认知和理解，出发的方向和运行速度方向有着较强的抽象性，学生往往难以搞清楚。借助信息技术的有效融合，能够动态地将这些内容展现给学生，让学生更加直观的进行运动过程的感知，强化学生信息分析能力和理解能力的提高。教学过程中教师还可以将现代信息技术融入其中，借助音频动画等形式，将A点和B点的车辆位置以及运动方向和过程展示给学生，他们同时出发相向行驶，在行驶过程中逐渐相遇，这样的教学不仅能够实现学生基于题意的正确理解，而且能够对相遇、相向而行等相对抽象的概念形成深刻理解，对路程路段完整行驶时间相同进行把握，在此基础上，教师在进行进一步的引导，学生就能够对速度、路程和时间之间的关系进行快速掌握，实现学生学习难度的降低和学习效率的提高。
        三、以信息技术融合为支撑，实现课堂教学交互质量提升
        信息技术背景下，课程资源的重要来源范围逐步扩大，特别是那些开放化、虚拟化、智能化传播快、容量大的网络信息资源成为重要内容，特别是随着电子技术设备的技术发展与革新， APP、教学平台、手机和平板电脑得到了广泛的应用，而网络教学的交互性与个性化学习、协作学习、集体学习是完全适应的，能够对传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式进行转变，借助信息技术的应用，可以实现课堂教学交互性的全面提高，助力学生学习效率的提升。比如在进行小学数学《除数是整十数的笔算除法》相关内容的教学中，教师可以借助电子白板同学生进行充分的交互，也可以将作业盒子APP引入其中让交互的频次质量和效率得到提高。教师可以在课堂上让学生进行作业盒子习题资源的训练，以软件中的评价系统为依托，借助大数据分析全面了解和掌握学生的练习情况，这样就能够实现学生习题完成人数和完成正确率的把握，还能够对错题多的题型等数据信息进行掌握，教师可以以这些数据信息为依托，精确、合理的评价学生知识的掌握情况，强化课堂教学针对性和有效性的提升。
        结语：
        综上，教育改革发展新形势下，应当强化信息技术与小学数学教学深度融合，坚持以信息技术融合为载体，强化教学情境有效创设；以信息技术融合为依托，实现教学重点难点突破；以信息技术融合为支撑，实现课堂教学交互质量提升，助力小学生数学核心素养的培养与发展。
参考文献：
[1]梁仓.信息技术与小学数学教学深度融合的实践探究[J].华人时刊•校长,2020（8）.
[2]王文胜.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合策略探析[J].课程教育研究，2019（4）.
[3]王瑞非.信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].广西教育•A版，2020（6）.
[4]吴汉.浅谈信息技术与小学数学课堂的深度融合[J].广东教学报•教育综合，2020（44）.
[5]刘洪涛.试析信息技术与小学数学教学的深度融合策略[J].新课程•上旬，2020（9）.