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课堂多元化评价：炫出一条彩虹来——谈小学英语课堂教学中多元化评价的实践与探究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：丁潇燕

[导读] 课堂评价是小学英语教学中的重要环节，通过及时的课堂评价，既能够对学生的学习情况进行总结，同时还能够给学生的学习提出鼓励和要求，让学生能够在英语课堂上获得知识、技能、情感意志等的收获。本文在小学英语教学实践的基础上，提出了关于小学英语课堂多元评价的一些想法，希望能够与其他小学英语老师进行经验的交流与分享，共同实现精品英语课堂，精彩多元化评价，共同促进小学生英语综合素养的提高。

丁潇燕浙江省宁海县梅林中心小学
【摘要】课堂评价是小学英语教学中的重要环节，通过及时的课堂评价，既能够对学生的学习情况进行总结，同时还能够给学生的学习提出鼓励和要求，让学生能够在英语课堂上获得知识、技能、情感意志等的收获。本文在小学英语教学实践的基础上，提出了关于小学英语课堂多元评价的一些想法，希望能够与其他小学英语老师进行经验的交流与分享，共同实现精品英语课堂，精彩多元化评价，共同促进小学生英语综合素养的提高。
【关键词】小学英语课堂；多元化评价；同学互评；组内评价；分层评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-026-02

        《小学英语新课程标准》的“评价建议”：学生在英语课堂中的评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
        在小学英语的课堂中,评价是课堂教学的一个有机组成部分。适时地，有效地和积极地评价，能起到激发学习兴趣，营造良好课堂氛围具的作用，同时还能够帮助学生知识的形成和提高他们的英语素养。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
        课堂多元化评价既是课改的基本要求，同时也是提高小学英语教学效率的主要方法，因此，我在英语课堂教学中特别注重对学生学习进行多元评价，希望能够为小学生的英语学习解惑答疑，也希望能够让小学英语课堂呈现多元化的风格和多样性的精彩。那么，我们在英语课堂中该如何实现评价的多元化呢？
        一、角色变位——评价主体多元化
        在以往的学科教学评价中，教师是评价者，学生只能处于被动的地位，很难发挥参与评价的积极性。评价主体多元化中，评价者的角色将教师、学生 ( 包括他们自己和其他同学 ) 、家长和有关课程教学的专家。教师仍然承担着重要的作用，他应该是所有教学评价活动的发起者、协调者，有时仍然是主持者。
        （一)学生自评：实现自我反思
        曾子曰：“吾日三省吾身。”由此可见，自古以来，人们在学习处事方面都喜欢通过反躬自省的方式，以获取更大的进步。对于小学生而言，在学习中进行反思，对自己所学习的情况进行评价，这样有助于他们发现自己的知识薄弱点以及学习过程中的不足之处，从而进行针对性地查漏补缺，然后促进自身思维发展的同时达到在反思中前进的目的。
        例如：为了让学生在自我评价中更加详实，同时也让自我反思能够落实到实处，英语课堂可以指定学生自评表，主要从以下几个方面来进行自我评价反思：一是上课时我是否能够认真听讲、是否能够关注老师说的内容、是否能够认真倾听其他同学的发言；二是课堂上我是否能够积极举手发言，是否能够声音响亮地回答老师的问题；三是我是否能够流利有感情地朗读阅读材料；四是是否能够根据这节课的话题正确流畅地表达自己的想法；五是是否能够字迹端正，认真书写老师要求的内容。每一个评价的点以A、B、C的等级出现，以便于学生能够较为准确地评价自己的学习情况。
        图1 学生自评表
        小学生因为受客观身心发展规律的限制，所以他们很难通过主动的方式来对自己的学习行为进行自我评价，在这种情况之下，教师通过引导学生一起制定自我评价表能够让自评和反思就落到实处，起到良好的效果。
        （二）同学互评：实现共同进步
        在整个英语学习过程中，某一位同学的进步不是真正的进步，所有学生的全面提升才是高效课堂的表现。学生是教育教学的主体，教师在开展教学活动时应该充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生进行合作探究学习。在课堂评价中，关注角色扮演，采用同学互评的方式，能够让学生与学生之间就知识问题进行探讨和交流，实现共同进步。比如：在每一课对话模块的学习中，可以采用同桌两人来进行分角色朗读（配音），当一组同学作为演员来进行朗读时，其他的同学来作为观众进行仔细地聆听。表演结束以后，所有的听众应该从语音语调是否准确、语句表达是否流畅、朗读是否有情感等方面来给出相应的评价。同理，也应该就观众的聆听情况进行评价，比如：观众在观看的过程中是否认真倾听、是否赏识并展示了同学的优点、是否还可以提出可以改进的地方等方面均应该也进行详细的评价，这样才能够促进英语课堂上每一位学生都能够扮演好自己的角色：“演员需演得认真”、“听众需聆听仔细”。

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        图2 角色互评
        小学英语课堂实践证明，所有学生在互相评价的过程中点燃了内心对英语学习的兴趣，因此，在评价时纷纷仔细倾听其他同学的想法，希望能够尽快解决自己内心的疑惑。同学互评的过程，有彼此之间的赞同和欣赏，也有相互之间的争吵和质疑，但是无论通过什么样的方式都有助于同学之间在互相评价的过程中加深对知识点的印象，从而实现共同进步。
        二、视角到位——评价角度多元化
        （一）分层评价：实现差异教学
        在英语课堂教学中，教师如同一盏指路的明灯，在学生人生的航程之中起着不可取代的引导作用。因此，在小学英语课堂教学中，教师应该积极参与到评价之中，为学生指出学习过程中的不足，同时也指出学生在学习过程中的优点，让学生能够在春风化雨的滋润之中，在广阔的英语世界之中自由畅快地翱翔。然而，千人千面，每一个学生都是独立的个体，他们有着自己独立的思考能力，有着自己独特的思维，所以在小学英语课堂学习过程中也不可能达到完全一致的效果。针对这种情况教师应该进行积极的分层引导，让每一位学生的主体地位和独立个性都能够得到充分的尊重和鼓励。
        英语教学评价应以激励学生学习兴趣为主要目的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现（《义务教育英语课程标准（2011年版）》）。采用激励性评价可以极大地激发学生学习英语的兴趣和积极性，有效挖掘学生的学习潜力，从而促使学生健康、全面的发展。
        （二）创新评价：实现思维发展
        评价作为不断激励学生进步的重要方式，小学英语课程教学的重要组成部分，教师必须重视评价的科学性和综合性，以此来帮助小学生实现英语学校的全面进步，综合素质的有效发展。尤其是在当前素质教育发展以及新课程改革的背景下,传统的课堂评价已经无法满足小学生的发展需求，只有不断促进评价的综合化，不断创新评价，敢于改变现状进行创新变革，才能实现课堂评价的进一步发展。
        我们在英语教学中可以尝试使用“学生个人快乐成长档案袋”，以三三年级某位同学的档案袋（三年级第二学期）为例，封面贴有照片，并写有相应内容（班级，姓名，年龄，喜好等），档案袋中内容包含：
        （1）单词卡，有自制和打印的两种，如第五单元的apple，orange，pear，grapes等词，学生图文结合，自己制作；有一部分是课外知识补充自学的单词。
        （2）作业收集：平时的抄写作业、阶段性验收表格、英语字母秀、英语小报等（一学期装订成册，自己制作封面和目录）。
        （3）角色扮演需要用到的头饰，和小伙伴一起交流的录音。
        （4）课外学习活动记录，如手工制作、课外收集的故事和诗歌等。
        （5）个人小喜报、荣誉奖状和照片。
        教师利用档案袋这种评价方式，对学生个性化的作业、层次性的任务和他们根据各自兴趣特长有选择地完成的作品及取得成果进行收集，并由此开展学生自评、同伴互评、家校联评等多元主体评价，喜报荣誉激励式评价以及趣味作业评价等丰富多样的英语评价活动，引导学生不断完善档案袋，为孩子打开一扇认识自我、审视自我的窗口，让学生可以随时在“个人快乐成长档案袋”中找到自己的长处，发现自己的强项，从而培养其自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。成长档案袋里不仅仅是学生对英语学业的评价，还有其成长的经历和反省，更重要的是其中包含的独立生活态度和积极的人生观，将会对其今后的学习和成长带来很大的影响。
        课堂多元化评价是当前小学英语有效教学的主要方式之一，通过多元化的评价方法能够让学生在互相评价中共同进步，能够让学生在小组评价之中扬长避短，能够让学生通过自我评价、自我反思取得更大的进步，能够通过教师的分层评价，在巩固练习中获得知识能力的提升。综上所述，课堂评价多元化是符合现代教育的基本理念，符合当前我国新一轮课程改革的需要，因此，多元化的课堂评价必定是未来教育教学方法的趋势之一，教师在小学英语课堂上积极采用多元化评价体系，才能够层层出精品，课课更精彩，才能够促进小学生形成英语核心素养，提高英语综合素质的目的。
参考文献
[1]杨赟.小学英语多元化评价的探索[J].科学大众(科学教育),2017(10):53.
[2]郑黎莉.小学英语多元评价设计与实践研究[D].上海师范大学,2017.
[3]张秀秀.多元化评价在小学英语教学中的应用研究[D].青岛大学,2017.
[4]殷芳.基于课程标准的学习评价策略研究[D].上海师范大学,2017.
[5]程晓丽,董新军.多元化评价在小学英语课堂教学中的运用策略探究[J].新丝路(下旬),2016(07):121.
[6]丁俊华.小学英语课堂中的多元化评价研究[J].中国教育学刊,2015(S1):57-59.