隆波 靖西市第四中学 538000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）1-064-01
前言：学校的生存和生命在于教学质量，教学质量的提高在于教学改革的质量。传统的一本教科书、一支粉笔、一个人，站在三尺讲台上滔滔不绝传授知识的时代，几乎要消逝了。取而代之的，是近年来各门各派如高效课堂、微课、翻转课堂等的课堂模式。课堂改革，就目前来说，是一种趋势，更是一种需要。在轰轰烈烈的教学改革大潮中，其始终显示出强大的生命力。无论教师、学生还是校长均因此而受益匪浅，同时促进了学校教育教学质量的提高。课堂改革的实施者是教师，教师参与课堂改革的积极性越高，效果就越明显。反之，课堂改革无从谈起。本文将从“教师思想现状” “学校做法”等几个方面谈谈调动教师参与课堂改革积极性的策略。
一、教师的思想现状：一部分老师在抱怨中渡过每一天，七天得一个星期，三十天轮一个月。得过且过，不求上进。如此循环，一年又一年，大好青春浪费在无所事事中；一部分老师随着年龄的增长，回望当初走过的路，曾经意气风发，理想丰满，壮志我胸，可若干年后，回头看过去，看不到自己的前途和出路，没有像政府部门的正常提拔，不像企业里，多劳可多得，每个月领那么点的工资。三是我原有教学水平，足以维持我到退休，吃老本，不用那么辛苦……究其原因，大致有以下的现状制约着老师们的工作积极性：
（一）缺失人性、一成不变且不完善的教育体制是制约教师工作和进行课堂改革积极性的关键因素。
随着时代的发展，各种体制的完善，同时也为了减轻农民负担,国家实行一费制收费政策.收费是高压线,学校没有造血功能.所以学校的费用很紧,拿不出钱来奖勤罚懒.干好干坏、干多干少一个样. 作为农村寄宿制学校,只要有学生在校,就要有教师上班,加之教师为事业单位人员,全额财政工资,工作质量、数量不与工资挂钩,只有学校有限的奖金体现多劳多得,优质优酬,但是差距不大,可以说,现行的教育分配激励机制不够科学合理,难以激发教师工作的积极性。
职称的评聘合一和分配制度的不合理影响教师积极性的发挥.教师一旦进了高级职称,则万事无忧.他因为进了高级职称,所以再也不想评先,工作不愿多做,教研教改不愿参加,不愿帮助他人,不想努力提高教学质量.但每月高级职称的工资将会到帐,他还需要追求吗？甚至很多高级教师已经离开了教学一线.国家优厚的待遇没有得到优质的工作回报.繁重的工作都落在低收入教师身上,这些教师心理当然不平衡.每次调资都会与职称挂钩,职称越高,涨幅越大,使教师群体中的贫富差距日益扩大.事实上就是,在一个学校里,事情做得越少,工资就越高.这种分配制度的不合理严重影响了教师的积极性.
（二）繁重的工作和平淡无奇的生活环境是影响教师工作积极性的重要因素.
一个老师在担任班主任的同时，还要兼任两个班的语文或数学，每周白天课程是12节，一周两个晚上的夜习课。作为班主任，每天早上七点要到校，晚上没有课的话，也得要六点半才能回到家。人到中年，上有老，下又有小。班主任的工作繁锁，又需要耐心。班里一旦出点小事，非班主任不可。谈完学生的话，又要批改作业；每周又大会小会；而今，各种迎检，下乡扶贫。不胜繁沉。
（三）参差不齐的教师个体素质是影响教师课改积极性的主观因素.
社会上流行一段话：“一流学生读名牌大学，二流学生读工科大学，三流学生从政，四流学生读师范类”，虽然是个调侃，但也折射出从事教师行业的个体和普遍问题。
二、学校做法
（一）为教职工树立恰当的目标，在工作中激发教师的积极性
1.目标要正确、合理、恰当，才能产生较大的期望值。目标的设置必须联系教师的实际、学生的实际、学校的办学实际，目标不能过高否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用。比如每个学校、每个学期优秀率、升学率、转学率等这些目标的制定要符合自己的实际
（二）制定并严格执行相应的制度，激发教师积极性。
什么是积极性呢？心理学把积极性看成是人在心理能动状态下的一种行为的动力表现。它包括人的认知、情感、意志等多种心理成分处于兴奋活跃状态，使人的智力、体力、能力发挥出最大的活力，成为人的行为的 推动力。那么人的积极性是怎样形成的呢？心理学家研究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要—→动机—→ 行为—→目标四个阶段构成。从中我们可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。由于需要的驱使，使人产生动机，从而引发人的行为。
（三）课堂改革要注重实效性。
要立足于本校的实际情况，从实际出发，实事求是地研究一些与教师自身的教学有切实利益的问题，避免“假、大、空”现象。从教育教学科学性、可操作性、创新性和本校的人文性出发，研究和探讨与新课程理念相适应的教学方法或新型教学模式，推进新课程改革向纵深发展。
（四）、积极引导，建立扎实有效的措施和激励机制。
学校成立校长、教导主任、教研组长组成管理领导小组，负责推进协调校本教研工作；根据实际情况建立较为完善的激励制度和奖励办法，对校本教研成绩显著的处室和个人予以必要的奖励，并纳入教师考核；领导要正确处理事务性工作和校本教研的关系，要保证积极参加活动，为教师树立榜样，同时引领教师，很多情况是因为领导不重视、不积极，才造成教师校本教研积极性的下降。增强互动性且多让老师们在校本活动中有所得、在活动后有所得，老师们就会更乐于参与。作为组织者，除了要在活动前做好策划、在活动中做好串联，还要在活动后多多辛苦----多做一些提炼、总结老师们的好的做法，让老师们感到有收获，这样才能保证校本教研活动的效果。
参考文献：
[1]郭更强：关于调动教师积极性推进 ，学校教育管理的思考与初探。 广州 南方师苑编辑部2001年11月刊。
[2]郭金生：调动教师积极性的做法。广东教师继续教育广东，广东教师继续教育编辑部，2002年第109-110期合刊。
[3]萧宗六：学校管理学 北京 人民教育出版社 1994年5月第二版.