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疫情背景下以生命教育为支点践行陶行知生活教育理论

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：曹青

[导读] 新冠疫情影响之广泛，在疫情中体现出了许多真善美，同时也充斥着不少假恶丑，通过此次事件，抓紧对当代学生的生命教育显得格外重要，然而当教育工作者将生命教育融汇到实处时却成为了一个难题。本文以生命教育为支点在新冠疫情大背景下，对陶行知生活教育理论进行多方面探究与论述，并且给出在实际教学环节对生命教学工作开展的建议。

曹青苏州工业园区唯亭学校 215123
【摘要】新冠疫情影响之广泛，在疫情中体现出了许多真善美，同时也充斥着不少假恶丑，通过此次事件，抓紧对当代学生的生命教育显得格外重要，然而当教育工作者将生命教育融汇到实处时却成为了一个难题。本文以生命教育为支点在新冠疫情大背景下，对陶行知生活教育理论进行多方面探究与论述，并且给出在实际教学环节对生命教学工作开展的建议。
【关键词】生命教育；陶行知；新冠疫情；生活教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-049-02

        引言：随着社会的发展，教育行业由过去纯粹知识传播和技能教授，逐步演变为以生命教育为核心多门学科同时开展的新格局。此次新冠疫情波及面之广泛，影响的人口基数之庞大，在抗击此次疫情的进程中，产生出的社会百态无时无刻提醒着教育者生命教育的重要性，然而如何做好生命教育却是一个难题。陶行知的生活教育理念对当今生命教育有很大的启示作用，生命即生活，对生命的教育也是对生活的教育。
        一、生命教育
        （一）生命教育的定义
        生命教育是在于让学生领悟到生命的真谛和可贵，对于生命所带来的一切美好事物给予珍惜，对生命的不易给予敬畏。直面生命并且以人为本是生命教育的初衷。基于以上理念引导学生对生命产生更深层次的思考，进而坚定其人生目标和人生信仰。生命教育以引导式教育为主，通过与实际案例的结合，在多维度、多方面阐述其意义，通过一系列的教育活动，最终实现学生对生命理解的升华。
        （二）新冠疫情对生命教育的影响
        新冠疫情是整个人类社会发展历史上所经历传播范围最广泛的一种流行病毒，其造成的社会经济损失也是空前的，可以说人类正常的生产活动与衣食住行被全方位打乱。在整个疫情期间，国家社会对于生命的尊重和保护也投入了相当大的物力与财力，无论是免费医疗还是家庭补助的发放，国家用行动无时无刻在告诫着生命的可贵。可以说通过此次新冠疫情，国家给全国人民上了一堂生命教育的课程，即拥有生命等于拥有了一切，没有人民的国家不算是国家，全面落实生命至上的原则。
        （三）如何开展生命教育
        对于生命教育的开展工作，学校应当将其作为所有开展工作的核心导向，贯彻生命教育中以人为本的初衷。通过实际教学案例，引导学生们领悟生命教育的真正含义，让学生对生命教育本质进行更多的思考；同时积极与学生们进行沟通，对学生们提出了质疑进行解答；在生活和学习上给予学生个人兴趣爱好上的尊重。对于生命教育的开展工作，不仅仅是局限于课堂上，生命教育工作的进行是多方位进行。学校要鼓励学生，从不同角度去思考问题，让学生们表露自己真实的情感并且给予每个学生关怀。学校还应该注重学生个人探索精神的培养，提高学生们主动地学习能力，不仅仅局限于课本上的知识，也不限于时下社会热点话题。在规则内给予学生正确的言论自由，开拓其眼界，拓展其认知。
        二、陶行知“生活教育”理念
        （一）生活即教育
        生活即教育理论，是陶行知先生主张的理论之一，类似于活到老学到老的观念。生活中的每一处细节无不透露着教育理念，人们在仔细观察身边人或事物的同时，对于自身意识形态的把控，也会出现了潜移默化的引导。教育的根本是为了让受教育者了解生存的道理，而生活是了解生存意义最直观的途径，因此“生活即教育”需要我们保持那一份对于生活探索的热情，不断从生活中吸取良好的经验，使得生活更加美好，同时也在告诫着人们，要以良好的姿态去对待身边的人，不要因为自身不良的习惯对他人造成不好的影响。
        （二）社会即学校
        人的一切活动与发展都离不开社会的支持，而教育工作的开展不应局限在传统学校里，当学生们步入社会以后，在社会上还有许多需要学习的地方，学校应该更多地向学生们落实贯彻社会生存法则以及相应的社会担当。从宏观角度考虑，陶行知先生“社会即学校”理念其根本构想是将整个社会比作为一个庞大的学校，对于社会上的人群通过生活进行不断的教育，最后达到全体民众素质的提升目的。

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因此，“社会即学校”理论更多的要求学校应该承担相应的社会责任，为社会输送有用的人才，保持整个社会的先进性，同时对低素质民众潜移默化其行为准则，最后提高整体群众的修养。
        （三）教学做合一
        陶行知先生“教学做合一”的主要理念是，让学生们将学的知识与技能运用到生活生产中，其根本构想在于将书本上所学的理念在社会实践中充分发扬出来，同时将书本上所学的抽象知识运用到实际生活中。因此讲究读有用书，读活书，从社会生活实际案例中，对所学的知识进行佐证，从而激发学生对学习的乐趣，与成就感。在当今社会，各行各业都需要专业人才进行社会建设，学校在实行教学环节中更应该注重对于学生技能上的培训，以便日后达到实际用处。
        三、新冠疫情下学校开展生命教育
        （一）全方位贯彻生命教育理念
        生命教育不是单独的一门课程，因为生命教育需要渗透到学生生活学习中的方方面面，其核心价值是落实贯彻生命来之不易的思想，充分发掘生命的价值，落实到尊重生命、爱护生命、敬畏生命的实际行动中。例如，陶行知先生曾将教育融入到生活中的每一处细节，主张“生活即教育”。因此，生命教育也应该融入到生活中的每一个细节。在此次新冠疫情的影响下，国家和学校在宣导学生们佩戴好口罩，保护自己、保护他人的行动时已经充分践行了生命教育以人为本的初衷，同时诠释了生活教育无所不在的观点。对于新冠疫情影响，为保障广大人民群众的身体健康与生命安全，学校在进行宣导相应的注意事项也需要全方面贯彻到生活中，例如出入公共场合应主动出示健康码、配合检查体温等。
        （二）引用社会案例激发对生命的尊重
        人的生命只有一次，并且来自不易，因此没有理由不尊重生命。生命教育主张敬畏生命、爱护生命，在新冠疫情期间，我国充分发扬了大国精神，向国际社会提供大量物资，无论是出于大国的担当，还是出于对生命的珍重，或是对于人类公共卫生安全的责任，在此期间我国在坚决的履行着自己的职责。生命教育的初衷是对于生命的爱护、不论国界、不论肤色、不论尊卑，每个个体的存在都有其存在的美好意义与价值。生命教育充分尊重个人，并且珍重生命的存在。例如，陶行知先生曾主张“社会既学校”的理念，国家对于国际社会上的担当与行动无时无刻在影响着学生们的意思形态，长此以往达到潜移默化的效果，而国家正能量的行动对生命教育有良好促进作用，尤其在优良意识形态上的培养有助于学生健康发展，而相应的生命教育活动背景的开展，也能使得学生在社会经历中对其得到充分证实与学习，后续在确定学生人生价值观念时也有较为良好的引导。
        （三）宣扬新冠疫情中的英雄人物
        整个疫情期间产生出许多可歌可泣的人物，他们为国家社会抗击疫情做出了巨大的努力与不可磨灭的功勋。学校可以向学生们宣导这些人物事迹，并且发掘出其中优良的传统美德，给予学生生命教育的模范。例如，在武汉火神山医院建设的进程中，熬夜加班的施工团队为了完成医院的建设而错过了过年回家的机会；例如，年近八旬的钟南山院士，不畏艰难险阻，指导着全国人民的抗疫工作，并且在关键环节取得重大突破，此类可歌可泣的事件还有许多，针对此类英雄事件的传递，更多的是在于弘扬为公为社会进行无私奉献的人们。正如陶行知先生“教做合一”的理念，学校应该将此类事件更好的落实了学生日常教育中，时刻宣导学生努力学习，争当社会进步发展的先驱者，将自己学的运用到社会建设中，从中找到真实的自己，进而展现出自己的人生价值，实现自己的人生目标，最后以此达到生命教育的根本。
        四、结束语
        生命教育作为当代教育的主题，教学工作者在从事教育环节时应该充分展示出其模范，约束好自己的言行举止，并且生命教育工作的顺利开展则需要全体师生紧密的配合。并且结合当下社会热点，通过分析实际案例给予学生更多的启发。同时，生命教育应该具有包容性，必须全方位贯彻以人为本的核心概念。陶行知先生“生活教育”的观念可作为当代教育工作者在开展生命教育时参考的典型模范。
参考文献：
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[2]王建平,杨秀平.教育的原点:生活--一种基于陶行知生活教育理论的解读[J].宁夏社会科学,2010(05):132-137.
[3]毕明生.陶行知生活教育理论的德育理论探析[J].思想政治教育研究,2010(01):49-51.