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发散拓展的思维延伸文本的立意———浅谈语文课堂上的有效拓展

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：程曼丽

[导读]

程曼丽固镇县任桥镇中心小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-02

        《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”因此，语文的学习不再拘泥于课堂，不应仅仅局限于文本教材，而应立足于教材，适当有效地进行拓展延伸，让教学内容更加丰富充实；让教学思想更加多彩；让学生在语文学习中得法于课内，并在拓展中大有收获。
        所谓教学拓展，就是语文从课内向课外的适当延伸，就是围绕教材内容、教学目标，根据学生的实际情况，在教学中适当地插入一些与本节课内容相关的知识，来激发学生的兴趣，引起学生的共鸣，拓宽学生的知识面，提高学生的学习效率，实质上是一种迁移教学。
        叶圣陶先生也曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”在一堂语文课中，有效拓展能让课堂有更多生成，也能使探究更为深入，更能点燃学生思考的火花。有效拓展不仅能够巩固课内所学，而且能够提高学生的语文素养。那么如何才能做到有效地拓展呢？以下，是我在教学教研过程中的一些感悟，和同行们一起探讨。
        一、拓展要立足教材文本
        在语文教学过程中，教师应以教材为依托，立足文本，把学习内容做有效拓展，把教材变为学材，引导学生进行语文阅读和延伸，真正做到“得法于课内，受益于课外”。它可拉近文本与学生的距离，帮助学生解读文本，扩充语文课堂的容量。例如：我校张秀老师在执教《一块奶酪》这篇童话故事时，为了激发学生课外阅读童话故事的热情与兴趣，在学完课文之后，将童话阅读的生命力延伸至课外，根据学生的实际情况，引导学生选择适合的课外书籍，推荐与课堂学习内容密切相关的课外读物《谁动了我的奶酪》，这本书是美国作家斯宾塞•约翰逊创作的一个精彩生动、趣味性强、蕴含深刻道理的寓言故事。学生在课外阅读拓展中，受到了优秀作品的熏陶感染和情感激励。再如：清凉小学谢天姿老师执教的文言文《司马光》一课，最后拓展阅读的是文言文《司马光读书》，与课文内容密切相关，在学习原文的基础上，让学生再次见识了司马光不仅聪明而且好学的优秀品质，司马光的形象在学生的头脑中又丰满了些，学生对司马光的认识又深入了些。这样立足文本的拓展，效果显著。
        二、拓展要了解作者背景
        语文教材中，每一位作家的优秀篇章，都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现。了解作者及其经历，是打开作者心灵的钥匙，对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。因此，作者介绍不容小视。我在教学《生命生命》一课时，为了让学生感悟“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话的意思，适时出示介绍作者杏林子的生平背景资料，让学生知道杏林子残而不废，勇于向生命挑战，并以著作激励社会，她不但被誉为台湾最具影响力的作家，而且曾在1980年获选为第八届十大杰出女青年。她的晚年在几乎无法执笔的情况下，仍以口述方式写作不辍，作品中充满了求生的意志，足以激励人心。在资料背景的介绍中，学生对作者有了一定的了解，对课文的品读更深入，对文本的感悟更透彻，理解了杏林子是怎样好好地使用自己的生命，珍惜自己的生命的，没有让它白白流失，让有限的生命体现出了无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
        一段传为佳话的人物故事背景可以使学生带着浓厚的兴趣和审美的愉悦投入到学习中去。

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唐宋小学的邓苏妹老师在执教《守株待兔》这篇小古文时，先是出示秦始皇的话：“嗟呼！寡人得见此人与之游，死不恨矣！”（翻译：“哎呀，写得太好了，我如果能亲眼见到作者，与他当面交流，即便是死了也没有遗憾啊！”）让学生好奇：这究竟是何方圣人啊，竟然能让秦始皇如此佩服，想见他的愿望如此强烈！在学生的疑问和好奇中自然引出作者韩非子，知道韩非子是集众家之大成的法家代表人物。著有《孤愤》、《五蠹》、《说林》、《说难》等著述，这些著作引起了轰动，广为流传。秦始皇读后，对韩非子的出众才华佩服得五体投地。一个鲜活的故事，激活了一堂课，自始至终，学生抱着对韩非子其人其作的极大兴趣，保持着高昂的情绪顺利地完成了这篇文言文的教学任务。
        三、拓展要紧扣写作方法
        在教学时，教师要紧扣文本的写作特色，让学生进行拓展练笔，这样能更深入地掌握文本的写作手法。《大自然的声音》是统编教材三年级上册的一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。我校丁宗娟老师在执教《大自然的声音》这课时，为了让学生掌握这一写法，课的结尾先引导学生在梳理总结课文主要内容时，把握其先总后分的写作特点，接着以课文第四自然段作为写作范例，深入学习先用一个中心句概括写出主要内容，再围绕这个内容进行详细描写的方法。师生共同归纳了写作方法，并以小练笔的形式拓展延伸：“你听到过哪些美妙的声音？仿照课文的写法写一写。”让学生试着写几句关于声音的片段，用文字开一场别开生面的音乐会。这一设计，层层深入，拓展思维，引导学生完整地表达自己的所闻所思。既是对所学课文内容的深化和拓展，又培养了学生观察能力、想象能力，以及语言表达能力，而且掌握了围绕中心句写话这一写法。这一拓展训练真正做到了学以致用，提升了学生的语文能力和素养。
        四、拓展要联系生活实际
        语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也就有多广阔。教学中要以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。教师就要通过对教材的引申和拓展，引导学生走入更广阔的语文天地，到社会和生活中汲取精华。
        我在教学《将心比心》一文时，为了让学生理解课文最后一个自然段的意思，让学生反复朗读、记诵，并引导学生结合生活实际谈感受。在同学们的交流讨论中，学生列举了身边发生的不少鲜活的事例，比如：写课堂作业时，钢笔不见了，有同学会及时送上钢笔；自己不会的练习题，同桌会主动给予讲解；校园里看到低年级的小朋友摔倒，有同学会及时把他扶起；公共汽车上，一位“红领巾”主动给老人让座；过斑马线时，有人会帮助搀扶行动不便的老人……这样的例子不胜枚举。通过联系生活实际，学生感悟了人生哲理，明白了生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。
        在教学《乡下人家》这篇文章时，考虑到学生都是来自农村的孩子，对乡村生活很熟悉，所以同样运用联系生活实际进行拓展。在学生充分感受到文本中乡间的美之后，出示阅读链接的诗歌《在天晴了的时候》，这首诗歌意境优美，情趣盎然，是对课文学习的拓展。我让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几种景物，体会作者巧妙的拟人化手法，然后联系生活实际交流自己的感受和理解，在头脑中浮现画面，并有感情地朗读，感受乡间小路雨后的清新自然。最后，我相机组织学生开展一次“走进田园”的综合性学习活动，让学生深入了解自己家乡最值得自豪的景物是什么，自己或身边人的生活是怎样的。可以观察田园风光，了解不同季节的庄稼、瓜果蔬菜的生长规律，可以调查当地人生活的变化，回忆和小伙伴之间的趣事。在实践过程中激发了学生对乡村田园生活由衷地热爱。好的教学拓展不仅激发了学生学习兴趣，也提升了学生的语文素养。
        作为一名语文教师，只要我们在教学中从现代教育发展的需要出发，从学生学习的角度去考虑，从学生的成长需求着想。拓展延伸运用得适当、适量、适度，一定能更好地开阔学生的视野，提高学生的学习效率，优化课堂教学效果，提升学生的语文素养。这样的拓展教学才是有效的“超链接课堂”，才是真正开放而有活力有魅力的课堂。
(2020年任桥镇小学语文课堂教学拓展镇级课题）