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浅谈主题实践活动在小学数学教学中的应用

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：王春瑶

[导读] 数学作为一门实用性基础自然学科，在生活中有着广泛的实际应用，比如“应用题”就是数学联系实际的最直接表现。既然如此，那么在小学数学中开展主题实践活动，应该是理所当然的事情，但由于相对更加重视成绩的原因，现实是结合的并不多，一般多为“就题论题”，只要学生题目解答正确就万事大吉，较少涉及实际。然而，实际应用才是学生的兴趣所在，将应用题放到实际生活中的情境中，才能够最大限度的激发学生探究、解答、证明的动力

王春瑶四川省资阳市安岳镇东方小学四川资阳 642350
【摘要】数学作为一门实用性基础自然学科，在生活中有着广泛的实际应用，比如“应用题”就是数学联系实际的最直接表现。既然如此，那么在小学数学中开展主题实践活动，应该是理所当然的事情，但由于相对更加重视成绩的原因，现实是结合的并不多，一般多为“就题论题”，只要学生题目解答正确就万事大吉，较少涉及实际。然而，实际应用才是学生的兴趣所在，将应用题放到实际生活中的情境中，才能够最大限度的激发学生探究、解答、证明的动力，因此在小学数学教学中开展主题实践活动显得十分必要。本文笔者结合在教学中、应用题解答中开展的实践活动，就主题实践活动在小学数学教学中的应用作一简要探析。
【关键词】小学数学实践活动应用题
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-035-01

        引言：在小学数学教学中开展主题实践活动，具体表现为将小学数学的教材与实际生活相联系，使相关的数学问题无差别融入实际生活，从而使得小学数学的教育教学过程转化为一门与实际生活紧密联系的课程。在小学数学教学中开展主题实践活动，能够使抽象知识变得更加直观，有效激发小学学生对于数学的学习兴趣；能够促进学生积极参与到数学的猜想和验证中，拓展学生数学学习的思维；能够将学习的主动权合理的交接到学生手中，在教学中真正实现学生主体地位体现。但在小学数学教学中如何合理开展主题实践活动，使得课堂顺利、自然，不留痕迹，笔者认为可以从以下三方面重点关注：
        一、备课时深挖教材，理论联系实际
        首先，小学数学老师在备课时，要注重加强对于学生的“备”，将教材和本年级、本班学生实际结合起来，使得教材能够有效服务于本班学生、能够有效指导本班学生。从小学数学的教材来说，各省已经开始使用更加切合各自实际的教材，因此当前使用的小学数学教材都能够很好的融入于学生实际。但是，不可否认的是，虽然是本地、本省的教材，仍然属于一省范围内的通用教材，在与本班结合过程中，还需要小学数学老师进一步挖掘教材内容，备好自己的学生，形成适用于本班的小学数学教学设计。如对于时间的认识一节的备课，由于我国跨越多个维度、时区，教材中某些起床的时间图片与本地实际稍早，此时就需要小学数学老师对其进行微调。时间是日常生活中都在使用的计量方法，在备课时要根据教材中的内容，进行深度挖掘，笔者进行了这样的设计，首先是让学生学生认识时间，然后让学生自己说出自己起床的时间、每天上课的时间、活动的时间、写作业的时间，等等。在学生初步了解了时间的相关知识、并掌握了对于自己每天重要的几个时间节点后，让学生自己尝试制作简易钟表，分不同颜色，1——12个数字，结合自己的时间节点分别标出那个时间段的内容，同时分为两个区，数字外区为上午、数字内区为下午。通过这样的设计，让学生体验亲自制作的过程，学生对于本节课的学习、印象都非常深刻。

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        二、讲课时随机应变，随时创设实践情境
        课堂是小学数学开展主题实践活动的主阵地，在活跃的小学数学课堂上经常会出现备课时没有备到的突发情况。对此，很多小学数学老师选择了压制或忽略，然后带过到自己提前设计好的思路上来。笔者认为，数学本身就是一门需要不断猜想、不断证明的学科，只有敢于尝试不同的思路、敢于直面最“辣眼”的问题，才能够推动课堂不断进度，这也是课后反思的重要原因。同时，数学又是一门非常灵活的学科，一题多解、一个问题可以有多个思路方法去解答，因此在小学数学课堂上，作为老师也要保持足够的灵活，懂得随机应变，这在小学数学教学实践情境中更为常见。如小学数学中的行程问题，尤其是相向而行、同向而行的问题，虽然绝大部分的老师都能通过图示法让学生理解题目的内容，但也总有一些是没有这样的概念的。笔者曾遇到此类问题，有几个学生就是不明白，最后有个学生说（笔者的课堂氛围一直都比较活跃，人人可以建言献策）“你们俩一个从前往后走、一个从后往前走。”一语惊醒梦中人，所有的数学都是完全可以制作出模型，同比例缩小即是。笔者马上根据大体的比例缩小，让他们一个从前往后在三十秒内走到第三排，另一个从后往前三十秒走道第三排，然后让他们根据自己的步数，以三十秒为单位，计算第二次相遇的位置。通过这样的实际情景的设定，那几个学生都能够很顺利的完成第二次相遇的时间、位置等。可以说这样随机应变的教学方式，不仅提升笔者个人的教学能力，同时对于学生的学习积极性是一个有力的激发。
        三、课后辅导侧重应用，以实际解答促进成绩提升
        课后辅导是小学数学教学的最后一个环节，主要通过作业、练习题等，来检验学生对小学数学知识的掌握程度。课后辅导一般是在几个学生之间，不是面对的整个班级，因此在小学数学课后辅导上，可以更加紧密不同学生的不同情况进行实践辅导，使其通过提高对实际问题的认知，来了促进他对理论知识的提升，最终得到的效果自然是数学成绩的提升。如鸡兔同笼的问题，笔者班上有个学生家正好喂养着鸡和羊，笔者将鸡兔同笼改为鸡羊同车（买卖过程）的问题，随口说出了一辆车上有鸡有羊，共36个头、120条腿，那么你觉得这辆车上有多少头羊、有多少只鸡？这个问题正是这名学生经常在家中遇到的情况，在他的头脑中完全有这样的直观形象，他解答起来就能够完全根据自己脑海中的形象，进行细致的拆分。他能够直接说出，鸡、羊一共36个，用36乘以4，得出是144，比120大24，说明全部按羊的话，差了24，如此可以计算出鸡的数量，即24除以2，有12只鸡、24头羊。在这样的解答过程中，笔者没有给予他任何的提示，只是将兔子换成了羊，这名学生从原来的解答不出直接就完全正确的解答出来了，这正是实践应用的作用所在。返回来，再问是鸡兔同笼的话，这名学生自然也能顺利的解答完成了。
        结束语：在当前越来越强调综合素质的教育教学大环境下，“应用”正在占据越来越大的比重，而实践活动正是课堂与实际结合的桥梁。因此，在小学数学中注重开展主题实践活动，正是培养学生综合能力、提高学生整体素质的大方向。
参考文献：
[1]董璐.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].小学生（中旬刊），2018（9）
[2]陈明.对小学数学综合实践活动课的认识[J].学子（理论版），2019（24）.
[3]王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J].湖北工程学院学报，2018（2）