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学生的感受与欣赏能力的培养

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：金梅英

[导读] 新课标背景下，音乐欣赏教学明确了对学生审美情感、思想情感、道德情感等的培养，教师在课上音乐教学中应该充分运用多种手段烘托情感，促进意识观念的渗透，提升音乐课堂的教学质量，更好对学生的情感进行培养，实现学生的情感愉悦。音乐作为小学阶段十分重要的学科，在开展音乐欣赏教学活动的过程中，更加应该重视情感教育的落实，渗透进去情感元素，烘托情感教学，让学生对于音乐的感悟更加的深刻。

金梅英吉林省延吉市东山小学 133000
【摘要】新课标背景下，音乐欣赏教学明确了对学生审美情感、思想情感、道德情感等的培养，教师在课上音乐教学中应该充分运用多种手段烘托情感，促进意识观念的渗透，提升音乐课堂的教学质量，更好对学生的情感进行培养，实现学生的情感愉悦。音乐作为小学阶段十分重要的学科，在开展音乐欣赏教学活动的过程中，更加应该重视情感教育的落实，渗透进去情感元素，烘托情感教学，让学生对于音乐的感悟更加的深刻。
【关键词】小学音乐；欣赏能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-071-01

        引言
        课程改革的深化对小学音乐教学活动提出了更高的要求，要求音乐教学除了要对相关知识进行传授以外，还要加强对学生素质能力的培养，如音乐欣赏能力，其作为音乐核心素养的重要组成部分，对学生综合素质的提高具有非常重要的作用。但很多教师在对学生的音乐欣赏能力进行培养的过程中，受到诸多因素的影响，往往并不能获得良好的效果，这不仅对音乐教学的质量造成了一定的影响，也阻碍了素质教育理念的深化。因此，教师还要对提升学生音乐欣赏能力的方法进行深入的研究。
        一、舞随心动，分步而教，以舞传情
        舞蹈既可以强身健体，还可以陶冶情操，将音乐与舞者的肢体动作完美地结合起来，能激发积极的情感，也能消除负面情绪带来的影响。教师要针对小学生接受能力有限的特点，将较难的舞蹈动作拆分，待他们能熟练掌握之后再加以整合。对小学生而言，简单易学的舞蹈动作既具美感，也能让他们在音舞相融中愉悦身心，产生超然物外的感觉。教师要边讲解、边示范，引导学生将眼神、表情与动作协调统一，借助于肢体动作表达自己的情感。学生在刚开始学习舞蹈动作时，他们的动作并不优美，只能跟上音乐的节拍，但经过一段时间的训练，他们会逐渐融入表演的情境中，渐渐处于最佳的状态。教师要与学生和着音乐节拍一起舞动，没有动作标准的制约，无须动作的整齐划一，只随心而舞，在情感的投入、动作的展示中渐入忘我状态，能实现舞姿与意境的统一，能调动学生的学习潜能。学生心情愉悦时，他们的身体会不自觉地发出动作，或起舞、或打节奏，在即兴舞蹈中学生可以自由抒发自己的情感。舞者的一转身、一抬手，都在以自己的动作传递信息、表达情感，教师要引导学生以动作、眼神等表达情感。
        二、通过创设情境培养学生的音乐欣赏能力
        体验音乐是培养学生音乐核心素养的重要途径，但是结合小学生的年龄和心理特点不难发现，单纯地通过聆听来体验音乐是不够的。因此在小学音乐课上，不仅要让学生通过听感受音乐，还可以通过看来欣赏音乐，对学生形成听觉、视觉两个层面的刺激，让学生更好地理解音乐中所表达的情感和态度，提高其音乐欣赏能力。

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        教师在引导学生学习《让我们荡起双桨》这首歌时，可以先为学生播放一遍歌曲，让学生通过倾听欣赏音乐。听完一遍之后，教师再问学生：“听过这段音乐之后有什么样的想法和感受？”学生自由作答，有的学生会从音乐知识角度分析，说这首歌首尾相互呼应，层次清晰，朗朗上口。有的学生会从情感角度分析，说感受到了音乐中欢乐、轻松的氛围。之后教师再播放音乐和影像，画面中孩子们在波光粼粼的湖面上快乐地划着船，蓝天白云、湖水、笑容相互交映。接着，教师再次询问学生的感受，有的学生会说，除了歌曲本身的含义，还感受到了一种美好与希望，感受到自己也是他们中的一员，感觉到了喜悦和充实。将音乐和影像结合起来，能够让学生从音乐中体会更多的情感，引起学生共鸣，提高学生音乐欣赏能力。在音乐教学中，教师也可以先为学生播放影像，让学生自由讨论，之后再播放音乐，使学生先在头脑中形成音乐印象，更加直观地理解音乐形象，提高音乐欣赏能力。
        三、借助声势律动增加学生情感认知
        我们通常发现，一个两三岁的小孩，在听到音乐的旋律时，会不自觉地手舞足蹈，或者拍手跺脚。这就是音乐的独特魅力，也就是音乐的律动表现，是最为原始的声势律动。所谓声势律动，就是以人的身体作为律动的基础，通过身体动作、身体部位等的形式，结合声音和动作形成的音乐律动形式，比如可以通过手脚并用来表现节奏，拍拍手，跺跺脚，摇摇头都可以是声势律动的表现形式。并且在声势律动的过程中，可以加入舞蹈动作，利用肢体动作的表现，来感受音乐的节奏和情感。可见，通过声势律动，对于音乐的情感体验，也有着很重要的帮助。因此，在欣赏教学中，引导学生开展必要的声势律动，对于学生把握音乐情感，也很有帮助。
        例如，在《爱的喜悦》这一听赏课的教学中，这是一首轻快、明亮的小提琴演奏曲。歌曲中的旋律，时而轻快明亮，时而舒缓优雅，时而高昂快速，时而低沉慢奏。有着十分丰富的情感表现。教师在引导学生进行欣赏的过程中，除了让学生了解小提琴的演奏形式，了解奥地利歌曲的表达方式，还要让学生认真去体会其中的情感。这时候，教师就可以通过声势律动，引导学生的情感体验。比如可以让学生做出小提琴演奏的姿势，右手做出拉小提琴的手势，然后跟着这首歌曲的快慢节奏进行手势的运动。还可以加入头部的运动、身体的晃动、以及表情上的变化等等。在不同的乐段中，进行不同的声势表现，进而从声势上感受每一段旋律体现出来的情感和情绪。这样的声势律动，可以让学生随着音乐的本体旋律进行变换，更能够触发学生对于音乐的本体感知。
        结束语
        小学音乐欣赏中，情感体验的实现是一个值得关注的问题，它有助于激发学生的音乐欣赏激情，让他们更好地感受音乐的魅力。尤其身为小学音乐教师，在具体的音乐欣赏实践教学中，需要积极的探寻合适的策略，从而实现小学生在音乐欣赏中的情感体验，进而全方位的促进学生的身心健康发展。
参考文献
[1]孙莉.谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].黄河之声,2019(24):125.
[2]许春梅,刘伟贤.小学音乐教学中对学生欣赏能力的培养[J].科普童话,2019(32):32.
[3]王文霞.小学四年级学生音乐欣赏能力的培养[J].考试周刊,2018(37):175.