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基于思维品质提升下的小学英语深度学习研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘萍

[导读] 深度学习具体指向逻辑思维，是学生实践感悟、积极自发参与、获取实践性意义的过程，最终任务目标就是使学生自身核心的素养获得发展。思维品质是科目核心性素养所包含内容中的一部分，其蕴含多元化逻辑思维方面能力。小学英语课程实教是运用英语展开多元化逻辑思维方面的实践活动，通过多元化教学方式，达成英语学科课程实际教学目标，与此同时，使小学生多元化逻辑思维方面能力得到培育，并以此使深度学习所含的优势获得有效展现。

刘萍浙江省丽水市莲都区城北小学浙江丽水 323000
【摘要】深度学习具体指向逻辑思维，是学生实践感悟、积极自发参与、获取实践性意义的过程，最终任务目标就是使学生自身核心的素养获得发展。思维品质是科目核心性素养所包含内容中的一部分，其蕴含多元化逻辑思维方面能力。小学英语课程实教是运用英语展开多元化逻辑思维方面的实践活动，通过多元化教学方式，达成英语学科课程实际教学目标，与此同时，使小学生多元化逻辑思维方面能力得到培育，并以此使深度学习所含的优势获得有效展现。
【关键词】思维品质；深度学习；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-065-01

        展开深层次学习是使学生能够积极主动参与、感悟体验、获取实际意义的过程，其指向逻辑思维认知意识，最终目标是为了实现核心素养的有效发展。英语科目核心方面素养涵盖、思维品质能力、语言方面能力、文化品格方面能力及展开学习方面的能力，其互相关联、互相影响。那么，怎样以思维品质为切入点，在小学英语课程教学实际展开中，及具体英语课程板块中，对深度学习展开具体分析与实践呢？文中就此提出了相关的实际应用策略。
        1、英语语篇板块中应用知识问题教学手法
        语言核心知识内容本身就是具有繁琐性特点的，而在英语语篇内容中的信息量，与知识内容点就更加零。怎样将英语内容信息与知识核心点，进行有序整合及提炼呢？在英语学习语篇课程实教中运用教师提出问题，小学生对问题进行回答的手法来展开解读，使小学生们在对问题进行解答的过程中，理清楚英语文本所含的脉络。小学英语教师将内容知识以问题化形式展现，还需要对英语问题的层次化方面予以关注。英语老师通过对英语教材展开程度发掘，紧跟新课程标准要求，明确此英语教学知识内容中的核心性教育目标，并对其在英语单元，与英语教材里所蕴含的作用进行充分了解，继而对其进行深入的解读与分析。刚开始时候，一般是对英语课文中所含的几个要素进行提炼，例如， when、where，英语教师再经过深入化的问题HOW、what来对此类英语文本里，所含的细节展开分析，也就是运用逻辑思维认知方面，严谨性的英语问题链接，来对小学生思维认知方面能力展开训练。英语教师在创设相关问题的时候，通常有如下做法：其一，结合英语教材里所含的素材，比如英语课文里所含的图片，通过带动小学生们对此图片展开阅读，来对“WHO”之类的英语方面问题进行解答；其二，找寻解决英语课程中几个要素方面的问题，仔细阅读及处理WHAT与HOW等英语词句方面细节，英语教师也可以调动小学生自发性展开英语学习，或教师引导小学生进行英语学习的手法；其三，对于小学生问题方面意识予以有效培育，使小学生们养成对问题进行深入思考方面的习惯[1]。
        2、整合归纳在英语课程内课程外拓展阶段的实际应用
        对于英语知识展开内化与迁移，是英语课程实教活动拓展过程中的需要，其设计来源于英语教材，但是其比英语教材高，怎样使学生学习英语的积极性获得有效激发，并使其逻辑思维认知能力获得有效提升，是英语教师必须要予以关注及仔细考量的。

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PEP人教版小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school/Part B，作为小学阶段英语单元中所含课时，有推展及巩固英语知识内容板块，对小学生英语语言实际运用方面能力，及逻辑思维认知方面能力起着极大的提升，及推进方面作用。基于该小学学校展开PEP人教版英语知识课程实教，此小学内英语教师可以选取自身所熟知的人物，展开与此课知识内容相应的英语方面文本编制，这也是一种非常聪明的实教手法。小学英语教师针对于此课展开英语实际教学的过程中，带动小学生们对此英语课文中，拓展英语文本知识内容部分展开略读与默读，并引导孩子们在最后对于英语课文展开精读阶段，明确此文知识亮点所在，英语表格与英语文本之间存在一定的信息方面差异，而且小学教师故意在此文表格中创设了一个英语文本里，没有关联到的知识内容，调动小学生们通过对于此文展开阅读，找寻出此英语文本中的有关数据信息并且对其展开分析，这是评论性逻辑思维模式，与理性逻辑认知思维模式进行接触的过程，也是带动小学生将教师所教授的英语知识，进行深入内化及巩固的过程[2]。
        3、语言人文性在英语绘本实教中的有效应用
        一直以来，极大多数小学阶段英语教师，对于英语科目所蕴含的工具性特点更为关注，使英语课程实教成为了将专业知识内容，向小学生进行灌输的教学过程，而对在英语课程实教中，育人方面价值的人文性特点，相对来说就比较忽视。其实想要使小学生们在真正意义上，学好英语这门语言，人文性特点与工具性特点应该齐头并进，使小学生在对英语展开实际学习中，不止能够对其所含的英语语言核心点予以充分掌握，还能够经过英语教师的有序导引，使其更为具有对英语文化进行深入了解，及感悟情感方面的能力，这其实就是进行深度学习方面的一种能力。在PEP人教版小学英语高段五年级下册Unit 3 My school
        calendar/Part B课文中，通过小学英语教师带动小学生展开自我介绍，与介绍其他人，在已经学习及掌握英语问候语上做为出发点，通过自然、直观的英语实教情境，调动小学生学习怎样运用所学习到的英语内容知识，进行自我介绍，与此同时，以此文为切入点，对书写及拼读英语单词展开深入学习。使小学生们通过对此文展开学习，逐步体验进行自我介绍时候自身的心理转化。与此同时，小学英语教师还可以此文为出发点，创设与之相应的英语实践活动情境，带动孩子们在广大师生面前，展开自我介绍，使其感情方面与自信心方面发生转变，并使其在想象能力方面、理解能力方面都获得有效的提升。另外，小学英语教师还可以运用思维导图英语教学方式，对学生们展开英语课程实教。思维导图又叫做MIND MAP 还被称之为心智导图，是将散发性逻辑思维予以有效表达的，图形方面逻辑思维工具，其是运用图片与文化相互融合的教学手法，将各个英语题目间的层次归属方面关系予以展现。对于学生在对英语知识进行理解能力方面，及对英语内容记忆提升方面都有着极为重要的作用[3]。
        结束语：
        不管是哪种课程实教手法，只要是以培育学生思维品质为基础，对课堂实教效果进行提升，就是科学性的实教手法，推进小学生展开深度参与学习、对自己所学内容展开深入了解，并将对其所学知识深入展开研究、浸润及体验作为追求目的，以直达科目核心方面素养发展为重要目标内容，将实教手法、课程展开过程及评论，及小学生学情作为基础，促进学生核心方面素养获得提升，继而使其个性化方面获得发展，并使其全面发展方面获得有效培育。
参考文献：
[1]王心喆.基于思维品质提升的小学英语课件的设计与运用[J].小学教学设计,2020(36):63-64.
[2]汤丽君.基于思维品质提升的小学英语阅读读后活动[J].基础教育研究,2020(12):46-47.
[3]邹佳颖.基于思维品质提升下的小学英语深度学习研究[J].小学生(中旬刊),2020(06):1.