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让智慧与真情流动——关于我校开展“循环日记”活动的探索

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：李静

[导读]

李静安徽省宿州市萧县黄口镇第一小学 235211
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-064-01

        一提起作文，很多学生就头痛，不是唉声叹气，就是一筹莫展，写出来的作文千人一面。究其原因，我觉得有以下几个方面：一是师生呈现的是以教师为中心的传授，题目老师出，优劣老师评。学生始终处于被动状态，创新能力被遏制。二是目标过高，由于先前的作文不被老师肯定，所以一提到作文就会紧张。三是写作时学生不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完任务而写。学生远离了文章的源泉。怎能写出有真情的文章呢？
        从2008年开始，我校利用“循环日记”的形式，开始新的作文教学模式的探索。希望通过指导学生自由习作，营造愉快的富有创造性的习作氛围，把学生自己对于生活的体验以及自己想说的话，用日记的形式表达出来。
        十多年来，我校努力在循环日记上下功夫，对作文教学进行了大胆的探索与尝试。下面就如何利用“循环日记”来激发学生的写作激情，来谈谈我的一些做法。
        一、“循环日记”的概念以及它的流程
        循环日记就是在老师的指导下全班参与，分组轮流写作，日记本循环使用的一种作文模式。具体做法是：
        1、分组，建立团结协作的小组。
        把全班学生分成若干小组，每组4名组员，小组在分配时注意异质组合，也就是说，小组中既有程度好点的学生，也有相比较而言稍弱点的学生。而组与组之间需要同质组合，就是组与组之间的的程度基本相当。每组推选一名组长，进行组织管理，分发日记本等。
        每组的四个成员是公用四个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，每一个组可以在一起合作，给自己的小组起一个响亮的名字。自己设计有创意的扉页或制定一个努力的目标、口号什么的。比如“放飞心灵”组、“梦想小屋”组等很多有个性的小组。
        2、运作，小组合作写日记
        一个小组有四个日记本，我们学校专门印制的，具有我校的特色。正面，站在学校大门口看到的壮观雄伟的教学楼；背面印有正确的握笔姿势儿歌和端正的写字坐姿要求。上课前，由循环日记组长负责统一发放本子。老师给每个同学编好组，编好号。比如第一组，老师就编第一组1号，2号，3号，4号；依此类推。第一篇日记1号同学用1号本写，2号同学2号本写，然后依次。该写第二篇的时候，1号同学就不用1号本写了，而要把1号本传给2号同学，规律是：组内成员拿着自己上次写的那本日记本右手位依次传下去，然后4号传给1好就行了，这就是所谓的循环。
        3、评价，把握学生心里脉搏。
        老师和同学对日记的认可，是学生写日记的一股强劲动力，评价日记的方法是给学生的日记得星，最好的三颗颗星，根据情况有时为了鼓励他们而给他们多加一颗，“3＋1”也就是四颗星。

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        改好后，就利用早读课，或大课间，有时还利用语文课对学生的日记进行总评。好的，有进步的在班上朗读、表扬。看起来耽误了上课的时间，其实这样的讲评所起的作用是巨大的，它能激起学生写作的激情，这样的喜悦能持续几个星期，甚至更长的时间。许多同学有时候就以比星星的多少为题写成日记，写成的日记就是一篇好文章。所以学生的心态都比较好，他们的合作意识和竞争意识都得到了很大的提高，班级中浓厚的写作氛围慢慢就形成了。
        二、如何让学生无拘无束表达自己的真实感受
        让学生热爱写作，就要让学生感到自由和快乐，不要动不动就讲文采，讲构思。让他觉得写作文像平时说话一样轻松，无拘无束、畅快淋漓地书写自己的真实经历、表达自己的真实感受。
        1、让学生自由选题，放胆作文。
        我们都知道在平时的作文教学中，为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，这样就显得被动。例如;写《我们的校园》，其实每天都在校园里生活，他们的观察根本不是为了体验校园之美，而是为了写作文，纯属功利性的写作。这种生活体验就显得虚伪不真实。因此在平时写“循环日记”时，为了避免这种现象，我就把命题权交给学生，让学生自由选题，写自己感兴趣的题材。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。“知无不言，言无不尽”反而有信心写出更好的文章。
        随着时间的推移渐渐地找到了一些技巧，一些方法，其实我觉得所谓的方法，就是没有方法，尊重学生的感受，就是好方法。
        2、抓住时机，让写作成为一种乐趣。
        每个学生都有自己的个性，有自己独特的看法和行文风格。所以要放飞学生的想象，让他们按自己的意愿去表达。
        每当学校举行过什么活动，或是班级内有什么新鲜事发生，他们都会如实地告诉“好朋友”。比如，上个星期评“阅读之星”，评上的每个同学都要照一张照片贴在班内墙上。看着那些同学摆着自己喜欢的姿势，屋内的同学就想往外看，因为刚上课，是一节自习课，因此我也没有阻止他们。许多同学就说了：“老师，我们有话题了，又想写循环日记了……”“好吧，就依了你们这些小家伙吧！”这次的日记有的同学就写到我，说老师你笑起来太美了，你就像孩子一样。唉，像孩子就像孩子吧，这可是学生的真实感受，他们和我之间零距离啊。
        我们班的循环日记都是随机的，一般不固定时间去写，不规定题目去写。只要话题来了就写，所以，一个日记本常常不够用。
        总之，十多年来，我校对“循环日记”不断探索，老师的教育理念发生了变化，它给了我们太多的感触。童年原本就是多梦的季节，孩子们的心中充盈着想象的激情，积蓄着创作的欲望，对这个五彩的世界有着太多梦幻般的美好的期待。而“循环日记”正好给了他们一个展示的舞台，我曾经不止一次的在我们办公室里对同事们说过：可别小瞧现在的学生，只要给他们提供一个舞台，他们就都是演员，都是画家，都是作家。
        把学生心灵放飞，用童趣诠释语文，让智慧与真情流动。让我们在润物无声的细雨中等待万紫千红的明天吧。