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小学中高年级数学应用题教学的有效策略探析覃素娥

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：覃素娥

[导读] 小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。基于此，本篇文章对小学中高年级数学应用题教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。

覃素娥广西省河池市大化县都阳镇满江教学点 530800
【摘要】小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。基于此，本篇文章对小学中高年级数学应用题教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】小学中高年级数学；应用题教学；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-063-01

        引言
        随着基础教育改革的深入，培养小学生的数学综合能力，提高他们运用所学数学知识求解实际问题的能力是当前小学数学教学的重要目标。其中应用题求解过程可以从侧面反映出小学生本身的问题分析与求解能力、逻辑思维能力等学科关键能力发展情况。然而，小学高年级数学应用题本身具有比较强的枯燥性与繁杂性。因此，如何才能使小学高年级学生突破应用题求解难关是当前值得深入探讨的重要话题之一。
        一、小学中高年级数学应用题特点
        数学知识其实是具有直线性的，理论公式都是环环相扣的，比如说，学习了加法才能学习乘法，学习了怎么计算面积才能学习怎么计算体积，如果这个环节中有任何一个部分没有掌握，那么对下一个知识的学习就会产生影响，所以老师在授课的过程中，要保证每一位学生都能跟上班集体的脚步，小学中高年级学生已经有了一定的阅读理解能力，数学应用题常常也会有一些陷阱，需要学生发挥自己的理解能力来对题目进行分析理解，而一些阅读理解能力不太好的学生就会非常吃亏，所以教师还要培养学生的理解能力，帮助学生学会找应用题的重点，增加学生对应用题的兴趣。小学中级阶段的数学应用题应该条件简明，高级阶段可以增加条件，增添问题的难度。所以小学应用题要有层次性，由浅入深，从简单到复杂，给学生一个适应的时间，让学生习惯应用题的出题方式和思维，帮助学生转化思维，帮助学生在面对应用题的时候不再恐惧。
        二、小学高年级数学应用题有效教学策略
        2.1创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
        情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。

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为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。
        2.2抓住审题细节，培养解题思路
        为了更好地培养学生的解题思路，教师需要从审题入手，审题是解题的基础，还是培养学生解题思路的基础。比如，应用题一，甲乙两地相隔300km，第一辆车保持50km/h的速度，从甲地开往乙地，第二辆车同时保持40km/h的速度，从乙地开往甲地。那么这两辆车经过多久会相遇？应用题二，甲乙两地相隔300km，第一辆车保持50km/h的速度，从甲地开往乙地，第二辆车在距离甲地30km的地方以40km/h的速度从甲地开往乙地，两车经过多长时间相遇？对这两道应用题，学生若是不仔细审题，看起来都是相遇问题，可实际上经过仔细阅读发现第一题是相遇问题，第二题是追击问题，两道应用题的解题思路和计算方法不一样。大多数学生审题马虎，导致解题思路出错，解题错误。因而，在审题环节，要培养学生仔细审题的习惯，找出已知条件，所求未知量，思考题目是何类型，缺少哪些条件，采用哪些方法来解决，逐步找到解题思路。
        2.3学会质疑问难，促进学生自主反思
        在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。
        结束语
        总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。
参考文献
[1]王艳.小学高年级数学应用题有限教学对策[J].课程教育研究,2019(07):133.
[2]关珍莲.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学[J].新课程(上),2019(01):94.
[3]龚秋燕.高年级小学数学应用题教学分析[J].新课程(综合版),2018(09):114.