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构建高中语文群文阅读高效课堂的策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：余晓华

[导读] 高中语文的教学内容丰富且教学范围较为宽广，对学生的阅读水平要求较高。这就需要教师探索有效的阅读教学方法，使学生更好地从文本中获取知识。而在实践教学中，开展群文阅读教学有助于培养学生阅读能力和文学素养，是契合新课改全新教育理念的有效教学手段。

余晓华四川省巴中市巴州区第四中学四川巴中 636000
【摘要】高中语文的教学内容丰富且教学范围较为宽广，对学生的阅读水平要求较高。这就需要教师探索有效的阅读教学方法，使学生更好地从文本中获取知识。而在实践教学中，开展群文阅读教学有助于培养学生阅读能力和文学素养，是契合新课改全新教育理念的有效教学手段。
【关键词】高中语文；群文阅读；优势；策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-060-01

        阅读是开展语文教学活动的重要手段，但是就目前高中语文阅读教学的实际情况来看，大部分学生的独立阅读时间严重不足，并且往往也无法保证阅读的质量，再加上高中学生面临高考的巨大压力，导致他们对阅读也缺乏较大的兴趣。这就需要开展群文阅读的方式来提升学生的阅读兴趣，作为教师在开展语文群文阅读的过程中，应当从实践、形式、属性等各项理念的基础之上展开创新，充分体现群文阅读教学所具备的创新价值以及意义。
        一、群文阅读教学优势分析
        在高中语文群文阅读教学的过程中，如何注重学生思维的发展是教学的重点，能够使得阅读知识并不浮现于表面，而是能够深入学生的思维之中，培养学生的创新意识，在开展高中语文阅读教学的过程中，不仅仅能够使得学生更好地把握文章的结构以及文章内部存在的逻辑，同时也能够提高学生阅读思维的灵活性以及批判性。广义上的群文阅读指的是教师在展开阅读教学的过程中，通过帮助学生掌握有效的阅读方法，从而提高学生的阅读能力。由于知识获得的途径是多种多样的。因此在高中语文群文阅读教学的过程中也应当深入贯彻这一观念，使得学生能够通过不同的途径构建知识体系，通过将原有的知识与生活经验进行结合，最终化为自身的阅读能力，在教学的过程中也能够加强与教师之间的沟通，充分展示自身个性，最终与文本之间形成共鸣，增强学生的阅读体验。
        二、策略
        1.深入挖掘教材，构建完善的阅读体系
        语文教材是高中语文教师传授语文知识的重要辅助工具，也是学生获得语文知识的主要渠道之一。因此，高中语文中在开展群文阅读教学时，要对教材做到深入挖掘，教师要在语文教材的基础上不断拓展阅读资料，从而能够使学生强化对于教材知识的理解，又能够有效地开拓自身的知识体系，进而进一步提升高中语文的教学效果。例如，在学生进行《鸿门宴》学习过程中，教师可以引导学生去阅读《项羽本纪》《高祖列传》，从而使学生能够有效分析鸿门宴故事中刘邦、项羽的人物特点，深入了解到鸿门宴的发生背景，进一步强化学生对于教材知识的掌握，又能够有效地丰富学生的文化知识体系，从而有利于学生语文核心素养的提升和优化，并通过学生对于课内外知识的综合阅读，能够使学生有效地建立课内外知识的联系性，帮助学生构建完善的阅读体系。
        2.开拓思维
        学生产生厌学情绪，思维固化都是非常可怕的事情。前者还能通过兴趣来一点一点的引导学生改变对学习的认知，但后者一旦成形就很难发生改变。

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思维固化会使学生在以后思考问题时视角单一，观点古板老套。高中生正是人生观、价值观生成的时期，在这个阶段因为思维固化导致出现一些错误的观念是非常可怕的。教师可以通过群文阅读，让学生多接触一些新鲜的理念，通过作者包含在文章中的思想引导学生进行独立思考，以此来开拓思维，防止思维固化。
        3.拓展课外知识
        在推行素质教育的今天，仅靠课上的知识绝对不够。且语文是一门有写作要求的课程，在写作的时候，没有足够的知识积累，学生很容易出现不知道写什么，不知道如何下笔的情况。而想要帮助学生课外知识，课上的时间根本不够，因此选择一个正确的教学方式显得极其重要，群文阅读，将学生需要学习的内容和课外知识相结合，让学生有选择的余地，在学习的时候不会显得那么枯燥，同时，在课外知识和课程内容进行对比的时候，学生的理解也会更加深刻。
        例如，我在讲解《荷塘月色》这一篇课程的时候，就会在最开始的时候找到这个作者的不同文章，并且在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“荷塘月色真的有那么美吗？如果没有，是因为作者本人的思想感情导致了写出来的文章比较美，还是因为作者想要写的美一些，文章才这么美呢？”，一个问题，几乎将这一章节中所有的内容全部涵盖了进去，在这样一个问题下，我也可以顺理成章的将作者的其他文章找出来，让学生针对自己的答案进行一个对比，看看自己有没有想错。在观看作者的其他文章的时候，就相当于扩展课外知识，且在这个过程中，学生不会意识到这个问题，不会产生厌烦情绪的同时，还有可能对阅读产生兴趣。
        4.以小组形式进行群文阅读
        班级就是一个集体，教师可以利用集体的力量来开展群文阅读教学。教师在以小组为形式来进行群文阅读教学之前，需要对班级学生进行详细地摸底，了解每一位学生的阅读和理解能力，将阅读能力较强与阅读能力较弱的学生进行科学、合理地组合，达到以强补弱的最佳学习效果，从而提高全班整体的语文阅读教学效率。例如，在教学高中语文必修4第3单元的内容时，教师就可以这一单元为例，给每一组安排一篇课文的任务。之后，教师就可以提问：在课文《拿来主义》中，鲁迅想要表达什么样的情感？《父亲与孩子之间的爱》这篇课文是利用怎样的手段来描写父母对孩子的爱以及孩子对父母的爱？《短文三篇》每一篇都表达了怎样的中心思想？这一单元所学习的文章相同点是什么？每一个小组都可以得到一个问题，并展开讨论。小组在激烈讨论之后就可派出代表，展示自己小组讨论的结果。在这个时候，每一个小组都应该停止讨论，认真地听其他小组的讲解。这样以小单位来进行群文阅读，有助于兼顾每一位学生，提高每一位学生的参与度，有利于班级中每位学生语文成绩的提高。这样的模式不仅可以提高群文阅读的效率，还可以提高学生团队合作能力，且对核心素养的培养也具有巨大的积极意义。
        三、总结
        综上所述，在高中语文群文阅读时需要语文教师进行一定的教学创新。教师不仅要注意把控语文阅读的时间安排，还要注意突出学生的主体地位，让学生分享自己的学习方式和相关阅读建议，更要丰富阅读的素材，提升学生阅读的积极性。唯有迈出实际的教学步伐，才能收获群文阅读的真实效果。
参考文献：
[1]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程，2020（42）：124.
[2]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询，2019（5）：164.