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以《赤壁赋》为例浅谈语文核心素养的培养

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：纪晓銮

[导读] 《普通高中语文课程标准》将语文核心素养定位为“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。本文以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈语文核心素养在文言文教学中的渗透。

纪晓銮广东省汕头市翠英中学 515041
【摘要】《普通高中语文课程标准》将语文核心素养定位为“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。本文以苏轼《赤壁赋》为例，谈谈语文核心素养在文言文教学中的渗透。
【关键词】语文核心素养文言文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-059-01

        提高语文核心素养，是落实立德树人目标不可或缺的途径。语文教学过程中，本人常常有意识地思考一个问题：如何将教材、教学同“核心素养”进行勾连。本文以苏轼《赤壁赋》教学为例，谈谈语文核心素养在文言文教学中的渗透。
        一、语言建构与应用
        文言文学习是高中语文学习的一个重点也是难点。如何突破呢？掌握古人的行文规律是重要的学习方法。一般来讲，我们要求学生掌握常见实词（一词多义、古今异义词、通假字）和重要虚词的含义，在教学中也要求将特殊用法和句式归类整理，力求让学生掌握一般性的规律。
        比如，文言结构中，如果两个名词连用，而彼此之间既非并列也非修饰关系，那么前一个名词可能活用为动词。《赤壁赋》“侣鱼虾而友麋鹿”中，应该将“而”前后两组结构的前一个名词“侣”和“友”理解为动词的意动用法，表示“以……为伴侣”“以……为好友”。掌握了这种规律，对学生学习文言文有很大帮助。
        我们常常在阅读和教学中发现一种现象叫“对文”（又称为“对言”“对举”）。它的特征是结构相似的上下两句，在相同位置上的词语，其意义或者相同或者相反。这是古人喜欢的一种表达技巧。仍以“侣鱼虾而友麋鹿”为例，“而”表并列关系，当我们能理解“友麋鹿”意思是“把麋鹿当作好友”“以麋鹿为友”时，可以推断“侣鱼虾”的意思“以鱼虾为伴侣”。由此，学生在学习其他文言文篇目时，基本能做到举一反三。如《谏太宗十思疏》中“简能而任之，择善而从之”，学生有能力从“择善”反推“简能”的“简”为“选择、选拔”的意思；《过秦论》“南取汉中，西举巴蜀”中的“举”应为“攻取”。
        掌握这些规律，学生在学习、理解文言文过程中，能有法可循，有法可依，能不断提高语言文字的运用能力，对语言建构和应用及语文核心素养的提高也大有裨益。
        二、思维发展与提升
        “思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得思维发展，促进思维品质的提升。把握作者描写的特殊意象和营造的特殊意境，是正确理解作者情感的主要手段之一，能有效促进学生思维的发展与提升。我们教师要有意识地强化这方面的指导与训练。

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        《赤壁赋》中，作者以主客问答的形式展开描写与议论，表现了作者的心灵历经“矛盾——悲伤——超越——升华”的复杂过程。此时，本人有意引导学生共同探讨“明月”等意象的特殊意义。学生体会到，明月清风等意象，既是写景不可或缺的元素，又是抒情言志的引子，是展开议论话题的依托，也是阐述人生哲理的凭借。作者在年少得志之中，遭受仕途不幸变故之后，能及时调整心态。正是由眼前的“水”与“月”生发出关于变与不变的思考，然后才顿悟开化。我还给学生留了个课后作业:谈谈你对月这一意象的内涵的认识。目的正是引导学生的思维进一步拓展和提升。
        体验这样的教学过程，学生将逐步学会由课上延伸到课余，由课内拓展到课外，由点带面，更进一步学会拓展和探究，有利于提伸深刻性和批判性，使思维得以发展。
        三、审美鉴赏与创造
        《赤壁赋》之所以传诵至今，经久不衰，其艺术生命力不可谓不强大。《赤壁赋》的美是多元的：辞藻华丽，多有对偶；虽为赋文，却不乏诗的韵律；音韵和谐，富有音乐的美感。另有情景交融的和谐美，首尾照应的结构美等等。真的是美不胜收，百读不厌。如此美文，一定要给学生充分的审美体验和评价活动，以利于形成正确的审美意识和高级审美情趣、鉴赏品位。
        比如，关于赋文中音乐的审美，教师可设置问题：作者是怎样描写萧声之悲的？学生经过讨论和探究，明确文中借助夸张、想象、比喻等修辞，化抽象为具体，把箫管那有如悲咽的低徊哀音表现得形象真切。作者善于取譬，同时又将不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，效果极佳。“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”更是用侧面描写的方法衬托出箫声的凄婉哀怨，有极强的感染力。
        找出文中典型的描写，引导学生通过想象、添上色彩、增加动态等方法来描述画面，教会他们把文字信号转化成具体形象可感的东西，能有效培养学生的形象思维和创造性思维，同样也有利于促进学生灵活性、独创性等思维品质的提升。`
        四、文化传承与理解
        “文化传承与理解”的首要内容是弘扬中华优秀传统文化。文言文是传统文化的载体。作为语文教师，我们理所应当引导学生在传统文言作品中领会博大精深的文化，感悟辉煌的人文精神。
        传统文化存在于文本的字里行间。如“壬戌”“既望”“桂棹兰桨”“月明星稀”“蜉蝣”“沧海”等词句，都充满了厚重的文化内涵。如“斗牛”一句，可以放在我国的星象范畴里去解读。与星宿相关的种种，也已积淀为常见的文学词语、诗文和典故。如果我们引导学生，将字词背后的文化和故事的内涵挖掘出来，学生便更能体会其精当，明白其承载的情意和魅力，自然能很好地完成对传统文化的传承。
        另外，优秀的文言作品，既是作者人格魅力的折射，很多时候也是民族文化的表征，文人的精神世界深受中国传统文化的影响。所以，当我们解读触摸文人敏感的精神，往往能感知背后的优秀文化传统。
        综上所述，渗透着博大精深的古代文化的文言文确实是提高语文核心素养的良好载体。提升核心素养，形式在于教学，核心归在育人。语文核心素养的四个方面，彼此交融，相辅相成，借由丰富完善的文言场域，让思考跨越古今。希望通过我们不断的尝试和努力，使文言文教学做到更有深度，将课程标准中的“素养目标”落到实处。
【参考文献】
1.《传统文化导向下的高中文言文教学》郑志平《语文教学与研究》2018-07-02