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浅谈农村小学作文教学心得冯凤敏

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：冯凤敏

[导读]

冯凤敏百色市靖西市禄峒镇禄峒中心小学广西百色 533809
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-052-02

        在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往怕作文、恨作文、不爱写、不会写。尤其是农村的学生，提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢?难在无话可说、无事可写、无情可抒。
        作文教学成了农村语文教学的一大难题，习作课成了学生忘而生畏的课堂。为了写好作文，师生都付出很多的努力，但常常效果不大。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比。他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，学习氛围也比较差，大多数孩子更是缺乏学习的兴趣。对于这些困境和现状，我相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。
        我在农村小学担任语文教学已有十七年的时间了。这些年来，我在作文教学中花了不少心思，可谓煞费苦心而收效平平。每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。
        那么，如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢?如何做到既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法呢？通过对《语文课程标准》的学习，结合我十多年来的教学经验，本人认为，农村小学作文教学应注意以下几点：
        一、平时注意积累。
        1.根据课文内容来积累、
        根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。引导学生积累词汇，应先从课文内容来积累，比如好词、佳句、精彩片段等。如果学生能掌握一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。这点已不是什么新鲜的做法，然而农村孩子手中可供阅读的书籍少之又少。为此，我鼓励学生读“班级图书角”中的书，把我家里的部分图书拿来放在班级教室的一角供他们阅读，还让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，互相传阅。我甚至还推荐性地列出书目，从而使一些家长由没有习惯为孩子买书变成一种自觉买书的习惯。同时，我利用更多的时间来培养他们的阅读兴趣，让更多的孩子有了阅读的习惯和爱好。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
        2、通过写日记来积累
        坚持写日记是积累的最好方式，也是练笔的最佳途径。

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由于日记的内容很广，可写看得到，听到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。所以，学生既有一个自由表达的空间，又能写真实的事物和情感。比如:结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。
        二、重视学以致用，结合实际及时引导。
        生活是写作的源泉。在教学过程中，我鼓励学生自由地表达，尽可能减少对写作的束缚。比如三年级作文刚刚起步时，我让学生自由写他们想写的内容，没有限制题目，没有固定写作对象，鼓励他们多写一些话，极大地提高了他们的写作兴趣，为学生提供广阔的写作空间。作为教师，我经常结合课文和生活实际及时指导学生理解文本内容。小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或感到有趣的时候，总会情不自禁地想说出来。我就是利用孩子的这些特点因势利导，有意识地让他们说一说，写一写，努力地把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
        三、扩大阅读，丰富知识
        作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出主题深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是名著，自然科学也应该了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我经常在读书班会课或者口语交际教学中，让学生交流读书心得体会，发表他们的看法。通过阅读，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为写作而苦恼，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
        四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
        “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重;简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?我认为师生应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
        在评改学生作文时，可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法，比如：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。
        在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
        总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，要提高小学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，找出一种适合自己教育对象的方法，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生乐于写作。