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基于思维导图的初中数学课堂教学策略探析李小海

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：李小海

[导读] 在教育事业中，使用思维导图能够取得良好的效果。在数学教学中，通过思维导图的应用，可以在展开知识教学的基础上，让学生自行梳理知识，培养学生的思维能力，更能得到创新思维的锻炼。基于此，本篇文章对基于思维导图的初中数学课堂教学策略进行研究，以供相关人士参考。

李小海江西省南昌市站前路学校教育集团初中部 330000
【摘要】在教育事业中，使用思维导图能够取得良好的效果。在数学教学中，通过思维导图的应用，可以在展开知识教学的基础上，让学生自行梳理知识，培养学生的思维能力，更能得到创新思维的锻炼。基于此，本篇文章对基于思维导图的初中数学课堂教学策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】思维导图;初中数学;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-086-01

        引言
        初中阶段是学生形成独立思考能力的关键时期，为此初中阶段的思维能力培养显得尤其重要。其中数学作为锻炼和培养学生思维能力的关键学科，自然成为教育改革，培养学生创造性思维能力的“领头羊”。思维导图的提出给教育改革提供了方向，思维导图模拟人脑思维的独特方式与锻炼思维能力息息相关，为此初中数学教师开始思考如何借助思维导图来完成数学教学任务，最终实现对学生创新思维能力的培养。
        一、思维导图在数学课堂上的应用现状
        思维导图是一种初中数学学习中有价值的辅助方式。多数教师在教学过程中，常采用多媒体设备进行展示，然后要求学生根据以往学习的章节内容进行思维导图的绘制。在学生完成思维导图的绘制之后，教师可以从学生作品中选取出几个优秀作品，在课堂中进行展示和评比。但是，在实际的教学中，教师并没有将思维导图视为一种有效的学生学习工具、教师教学工具，没有将相关的教学内容和思维导图联系起来，没有让思维导图的优势在数学教学中体现出来。从目前的情况来看，思维导图在初中数学中并没有成为工具性知识，教师在教学中没有应用思维导图展开教学，学生也没有使用思维导图记忆知识。
        二、思维导图在初中数学教学中的运用策略
        2.1引导学生们正确的认识和了解思维导图
        思维导图是一种全新的教学方法，它和传统的教学方法不同，它属于网格状的知识架构，主要出现的形式是图形。思维导图会将知识点之间的关系建立起来，帮助学生们理清思路，认清楚知识架构。因为思维导图主要是将一层层的关系表现出来，然后让学生们通过一层层的关系进行学习。所以在这种情况下，老师需要培养和锻炼学生们的思维能力，对学生们的知识面进行补充和拓宽。在日常的初中教学中，老师要将思维导图引入到课堂教学中，并要引导学生们对思维导图有正确的认识和了解，这样才能展开思维导图教学，如果在学生们一团雾水的情况下进行思维导图教学，是无法将思维导图的作用发挥到最大优势的。

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        2.2以思维导图关联各知识点
        在思维导图的应用中，对知识点的串联是一类常见基础的应用方式，为完成高效数学课堂的构建，教师便可做好对该类教学法的应用。首先，数学知识点有大小之分，每节课堂、单元、学期均有其重要、次要型知识点，最终不同知识点间互相联系，构成了完整、细致式的数学知识网。但对初中学生而言，他们基本无法自主完成知识网络的构建，最终导致学习缺乏目标性，也影响课堂内对知识的记忆及吸收。为此教师要利用思维导图模式，引导学生对各课堂、各单元、各学期知识点进行串联，最终以科学的知识网络，帮助学生掌握不同知识点的联系，以导图模式对个人所学产生清晰印象。例如正负数是初中学生要掌握的一个基础知识点，只有学生在正负数掌握完全的前提下，才能更好进行后续方程等内容的学习。而正负数中涉及了一些零碎的知识点，为帮助学生掌握正负数，笔者在本节课堂教学中，以思维导图模式引导学生进行了正负数的梳理。首先，笔者以“正负数”为发散点，在它之后拓展了正数、负数及0三个分支。以正数为例，笔者在其后拓展了“前有+号”“比0大”“例如+1”等分支表示它的特征，而在负数后，笔者拓展了“前有-号”“比0小”“例如-1”等分支表示它的特征。这一思维导图清晰展示了正负数的所有知识点，而它也以图像形式清晰印在了学生脑海中。每当学生想起“正负数”这一概念时，基本会受思维导图的影响，首先想起“正负数”分为正数、负数及0三类，再想起各分支知识点的特征，这不仅加深了学生对正负数概念的记忆，也提高了课堂教学效率，避免了学生对正负数概念的持续性模糊。
        2.3思维导图在初中数学复习课中的应用
        在借助思维导图复习时，首先，教师需要指明关键词，比如在讲授完函数这一章节内容后，教师将函数作为章节关键词。其次，教师需要让学生去主动思考和填充这一关键词下的内容，以让学生自己绘制出思维导图，比如在函数章节，它的节点会包括定义、形式等，学生需要去一层一层地扩展节点，这一过程有利于学生去滤清本章学习内容的思路和发现本章节中没有掌握的知识。然后，当学生都绘制出属于自己学习的思维导图之后，教师再借助多媒体等教学工具呈现教师绘制好的思维导图，以完成本章节的复习，对重难点加以标记。这个过程也是学生完善自己思维导图的过程，去补充自己没有想到的知识点以完善自己独特的思维导图。最后，教师还需要对学生所绘制的思维导图逐一进行点评，帮助每一位学生滤清思维漏洞和解决存在的问题，帮助学习完成复习任务和实现思维上的突破。
        结束语
        总之，思维导图作为一种教学辅助工具，在初中数学教学过程中有着巨大的利用价值和教学潜力。一线初中数学教师需要不断地实践总结，积极探索思维导图在教学中应用的有效途径，激发学生的学习兴趣，提高数学教学的效率。
参考文献
[1]刘帅.思维导图助力初中数学难点学习[J].课程教育研究,2019(46):162.
[2]孙潇聪.思维导图在初中数学教学中的应用研究[J].科普童话,2019(43):34-35.
[3]蓝达科.思维导图在初中数学课堂教学的运用研究[J].读写算,2018(31):168.