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基于小学语文核心素养的本真课堂构建思考

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：詹丽敏

[导读] 当前小学语文教学工作存在教学方式死板、教学目标不清晰等问题，在推动语文学科发展的过程中，教师必须基于语文学科核心素养构建本真课堂，本文简单分析了当前小学语文教学主要存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了基于构建小学语文本真课堂的策略供参考。

詹丽敏福建省建瓯实验小学福建南平 353100
【摘要】当前小学语文教学工作存在教学方式死板、教学目标不清晰等问题，在推动语文学科发展的过程中，教师必须基于语文学科核心素养构建本真课堂，本文简单分析了当前小学语文教学主要存在的问题，结合笔者实际教育工作经验，提出了基于构建小学语文本真课堂的策略供参考。
【关键词】小学语文；本真课堂；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-081-01

        引言：
        随着素质教育的不断深入，小学语文教学工作也迎来了新的机遇与挑战，构建小学语文本真课堂是语文教学工作发展的新方向。在实际教学过程中，许多教师对本真课堂的理解不够深刻，在授课过程中仍然采用传统的教学模式，这就导致语文教学效率受到影响，学生思维能力发展受到限制。面对这样的情况，教师必须深入学习本真课堂理念，对语文教学进行大胆创新和优化。
        一、当前小学语文教学存在的主要问题
        （一）过分依赖多媒体教学
        组织小学语文教学活动时，许多教师存在过分依赖多媒体的情况，教师将电子课件作为教学的唯一工具，忽略了对学生学习兴趣的引导。教师习惯借助网络收集教学所需的素材，虽然能够在一定程度上丰富教学材料，但是教学方式过分依赖多媒体，学生在课堂中缺乏有效互动。此外，过分依赖多媒体技术容易导致课堂教学失去重点，学生容易被多媒体课件吸引，而不是将精力放在语文知识上。
        （二）教学内容过于局限
        选择语文教学素材时，教师忽略了对教学材料的拓展和延伸，一味地强调教材内容的分析和讲解。在教学内容局限于教材的情况下，学生能够接触到的语文知识相对有限，不利于学生知识体系的构建。此外，许多教师忽略了生活元素在语文教学中的作用，没有将贴近现实生活的教学素材带到课堂，不利于学生认知和理解语文知识。
        二、基于小学语文核心素养的本真课堂构建原则
        基于小学语文核心素养构建本真课堂，教师必须遵循以学生为主体的原则，根据学生的成长需求和认知规律，选择正确的教学方法和多样化的教学素材。从教学方式的角度来看，授课过程中教师应当对学生的学习行为进行引导，鼓励学生凭借自身的力量解决语文学习问题。从教学内容的角度来看，教师应当对教学素材进行有益的拓展和延伸，将生活元素带到课堂，将课内外阅读结合在一起，帮助学生构建完善的知识体系架构。以学生为主体的小学语文课堂更具吸引力。
        三、基于小学语文核心素养的本真课堂构建策略
        （一）发挥教师示范作用，带领学生“真读”
        阅读是小学语文教学的重要一环，在小学语文课程中构建本真课堂，教师应当发挥自身的示范作用，带领学生“真读”。掌握正确的阅读方法能够提高学生阅读效率，教师必须发挥自身的示范作用，为学生介绍高效的阅读方法，让学生能够在后续的学习中凭借自身的力量学会阅读，并且进入阅读学习状态。以部编版小学语文《少年闰土》一课为例，在组织教学活动时，教师应当带领学生共同阅读课文内容，通过略读的方式快速梳理文章的结构和故事情节，并且对少年闰土月下看瓜刺猹的片段进行精读，让学生学会描写人物的动作和神态。

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在教师的示范和带领下，学生能够养成良好的阅读习惯，并且从阅读中汲取营养，逐渐构建完善的知识体系架构。
        （二）创设趣味教学情境，引导学生“真思”
        引导学生思考语文知识是构建小学语文本真课堂的重要途径，在开展语文教学活动时，创设情境是引发学生思考的重要途径。创设情境的手段多种多样，教师应当充分利用信息技术收集创设情境的材料，并将教材中的教育元素带到课堂，在特定的情境中，通过对话交流的方式引发学生的深度思考。以部编版小学语文《美丽的小兴安岭》一课为例，在课程开始之前，教师可以通过图片展示小兴安岭的四季风光，对应教材中的颜色和景物描写。在此基础上，教师可以向学生提问大兴安岭的美体现在哪些地方，并让学生结合情境思考，将课堂归还给学生，从而构建本真课堂。
        （三）开展合作探究活动，组织学生“真议”
        在构建小学语文本真课堂的过程中，教师应当积极组织合作探究活动，让学生在明确的主题指引下，做到“真议”。在以3-5人划分学习小组的基础上，教师应当结合课文主题布置明确的合作探究任务，并结合学生合作探究表现，对语文重点知识进行总结和归纳。举个例子，在讲解小学语文《为中华之崛起而读书》一课时，教师首先需要为学生梳理课文的主要故事情节，让学生感受到周总理身上的爱国主义精神以及远大的理想抱负，在此基础上要求学生围绕“为何读书”的主题展开互动和讨论。合作探究活动为每位学生提供了表达的平台和思考的空间，学生可以交流从课文中获得的启示，在不断议论的过程中，学生能够树立正确的价值观念。
        （四）丰富课后练习形式，要求学生“真练”
        课后训练能够帮助学生有效巩固语文知识，在构建本真课堂的过程中，教师必须对课后练习形式进行大胆创新和优化，让学生能够进入自主学习的状态，做到“真练”。举个例子，在部编版小学语文“我想对您说”的习作练习过程中，教师可以要求学生回想生活中父母对自己的付出和关爱，思考如何用真挚的语言表达对父母的感恩，并完成相应的写作练习。此外，教师还可以结合感恩教育这一德育主题，要求学生在现实生活中为父母做一件小事，鼓励学生通过实际行动回报父母的付出。在课后练习与课外实践相结合的过程中，学生能够加深对课文主题的理解，并且在现实生活中培养懂得感恩的良好品质。
        总结：
        综上所述，构建小学语文本真课堂是培养学生核心素养的重要途径，教师应当结合学生核心素养的发展需求，对小学语文教学工作进行创新。教师应当结合学生成长需求，从阅读、思考、讨论和练习等多个角度出发，对学生学习活动进行指导，通过构建小学语文本真课堂的方式，为学生营造良好的学习环境。
参考文献：
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本文是2020年福建省教育科学“十三五”规划课题“核心素养视域下的语文本真课堂校本构建方式研究”（课题立项批准号：Fjjgzx20-197）阶段性成果）