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高中数学学习中学困生的转化与研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：龚邦明

[导读] 客观来讲，生生差异是客观存在的，而在高中数学教学领域，学困生的转化工作则显得更为迫切，因为数学知识的抽象度较高，对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想，或者是难以适应数学知识的认知特点，那么则有可能会陷入认知瓶颈，根本无法学好数学。基于此，以下对高中数学学习中学困生的转化进行了探讨，以供参考。

龚邦明湖北省仙桃市沔城高中 433014
【摘要】客观来讲，生生差异是客观存在的，而在高中数学教学领域，学困生的转化工作则显得更为迫切，因为数学知识的抽象度较高，对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想，或者是难以适应数学知识的认知特点，那么则有可能会陷入认知瓶颈，根本无法学好数学。基于此，以下对高中数学学习中学困生的转化进行了探讨，以供参考。
【关键词】高中数学学习；学困生；转化与研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-077-01

        引言
        高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学科，其相较于其他学科而言具有较高的难度，这使得很多学生在学习过程中不能顺利的实现数学知识内容的掌握，出现知识漏洞。又由于数学知识所具有的连贯性，学生在出现知识漏洞之后，又会影响到学生之后的数学学习进行，这就使得学生的学习情况出现恶性循环，最终导致学生学困现象出现。
        一、改善教学评价手段
        教学评价本身便是对教学活动的效果、成效进行价值判断的脑力活动，应该实时发生，且需综合关注学生的数学认知能力、思维品质、情感态度等多方面的成长情况，由此便可激励学生，促使学生根据评价结果去调整数学学习行为。如此，则可很好地优化数学学困生的自我认识，使其调整学习心态，按照个人认知发育规律去学数学、用数学，有效优化学生的数学学习习惯。因此，高中数学教师要积极改善常规的教学评价方式，将过程性评价与结果性评价结合起来，全方位引导数学学困生实现自我反思、自我评价。就如在《等差数列前n项和》一课教学中，笔者所带的班里数学学困生的表现令人十分惊喜。他们虽然在探究等差数列前n项和公式时多次陷入认知瓶颈之中，但是为了不给小组拖后腿，没有选择放弃、自暴自弃，而是虚心接受了同伴的指导，且会自觉分析等差数列前n项和的计算规律，尝试表达了个人观点，主动承担了小组合作探究责任，尽自己的努力去配合他人，合作探究了等差数列前n项和的公式，在一些简单题目中自主运用这一公式完成了数学计算任务。对此，笔者就通过课堂教学评价活动赏识本班数学学困生，先是肯定了他们的合作学习成果，指出他们在组内的辅助、配合行为是十分重要的，是改善小组合作学习效益的重要保障，希望学生可以变得自信、勇敢起来。然后，笔者就客观赏识了数学学困生所表现出来的学习毅力，告诉学生只要在遇到困难与挫折时回想本节课的探究过程，重新调整心理状态，努力克服自己的厌学、放弃心理，还要积极向同伴、教师求助，才能逐步实现有效学习，且只要学生顺利攻克学习难题，则可实现学习进步。

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通过赏识评价，本班数学学困生的学习态度发生了明显改变，而这就有利于促使学生真正实现有效学习。
        二、调整教学架构，凸显学科趣味性
        学生学习兴趣的激发是实现学困生转化的必要条件。为了实现这一点，教师要能对自己的教学架构进行反思，分析激趣环节的凸显方法。在当前，部分教师在教学中并不会设计教学导入环节，其过于强调知识内容的教学，这使得教学导入的激趣作用无法得到发挥。故为了实现教学的优化调整，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节的构建重视起来。而为了凸显数学学科的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，教师在教学实际中可以采用生活化导入的方法来构建教学导入，着重凸显数学学科与现实生活之间的联系，帮助学生认识数学学科的价值，激发学生的学习动力，达成学困生的转化。例如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师就可以从三角函数与现实生活的联系入手，设计趣味化的教学导入，激发学生的学习兴趣。在教学实际中，为了帮助学生认识三角函数的实际价值，教师就可以为学生展示使用三角函数解决实际问题的例子，在其中提出一个问题让学生进行思考，而后点明三角函数在这一问题解决上所具有的优势，激发学生的学习动力。而为了达成学困生学习兴趣的激发，教师就需要能再针对三角函数的具体内涵进行解释，让学生深入的理解其内涵。
        三、注重对旧知识的讲解，逐渐弥补知识漏洞
        高中数学之所以对于学生而言难度较大，就是因为它每一道题涉及的知识点非常多，且彼此间的联系非常紧密，需要学生能够熟练地使用与之相关的其他知识,这就使得不少原来成绩较好的学生在高中变为学困生。因而教师在为学生讲解新知识的同时也应该对与之相关的旧知识进行复习和讲解。这样不仅能够加深学生对新知识的理解，还能有效地帮助学困生进行知识的查漏，弥补他们知识存在的漏洞。例如，通过对比初高中数学教材我们可以发现，三角函数在两个阶段都有出现。因而教师在讲解三角函数的转换关系时不能直接讲解新知识，一定要及时引导学生对之前学过的正余弦等函数的基本概念进行复习。这样不仅弥补了学困生的知识漏洞，还使学困生对新知识有更清楚的认识，从而更好地在考试中应用。
        结束语
        学困生的转化是教学的重要问题之一，为了达成学困生的有效转化，教师在教学中就需要能对班级的学困生情况进行分析，发现其问题，在此基础上设计相对应的帮扶转化计划。在实施的过程中，教师需要能考虑到学困生的心理问题，从其心理入手实施相对应的帮扶，提升其自信心。
参考文献
[1]郑建.探究高中数学学困生的成因及其转优策略[J].新课程,2020(42):203.
[2]焦永垚.高中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育,2020(20):76.
[3]张亚盟.高中学困生数学学习兴趣培养的教学策略研究[D].河南科技学院,2019.