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小学语文高效课堂构建研究蒋超群

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：蒋超群

[导读] 通过对当前的小学语文教学观察，小学语文教学开展的效果并不是非常理想。新课标所提出的学生主动性发挥，学生语文思维发展，以及语文学习兴趣的培养都没有在课堂教学中体现出来。基于此本文结合当前小学语文教学现状，对小学语文高效课堂构建展开研究。

蒋超群义乌市廿三里第一小学 322000
【摘要】通过对当前的小学语文教学观察，小学语文教学开展的效果并不是非常理想。新课标所提出的学生主动性发挥，学生语文思维发展，以及语文学习兴趣的培养都没有在课堂教学中体现出来。基于此本文结合当前小学语文教学现状，对小学语文高效课堂构建展开研究。
【关键词】小学；语文教学；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-094-01

        小学语文新课标对高效课堂这个词进行了一次比较深刻的定义，认为高效课堂应该要做到以下几点：学生学习主动性、语文学习思维素养培养、读写结合能力发展，以及语言积累能力提升，从小学语文知识和方法学习，到学习素养提高都进行了重新界定。由此可以看出小学语文高效课堂的构建，必须要围绕学生的学习特点，同时还要结合学生长期语文学习发展的需要。
        一、当前小学语文教学现状分析
        受到传统教育思想和应试教育背景的影响，当前小学语文教学出现了如下问题：①教师没有注重学生兴趣的培养，由于新课标改革后语文知识体系和内容越来越丰富，教师在开展教学的过程中，非常重视基础知识的教学，所以课堂教学的内容非常的紧凑，在重视知识教学的同时忽视了对学生兴趣的培养，导致教学情境非常单一和枯燥。②忽视学生思维素养的培养，语文的学习并不是简单的依靠背诵和摘抄就能够学好，虽然是小学阶段的语文教学，但是在分析文章故事发展顺序，理解文章人物思想情感的过程中，还是需要学生花费精力和时间去思考分析[1]。但是部分教师忽视了对学生的思维培养，在剖析文章的过程中，将所有的知识点直接告诉学生，没有给予学生思考的机会，导致学生形成思维惰性。③忽视读写结合的教学，小学阶段的语文教学除了要求学生积累语言知识以外，还要求学生形成一定的知识应用能力，所以小学语文分为阅读和写作教学，部分教师人为的将阅读和写作教学割裂开，导致阅读课上所积累的知识，无法直接高效的应用在写作中，而学生在写作学习的过程中，很难从知识结构何总调取信息。
        二、小学语文高效课堂构建策略实践研究
        （一）信息化平台激发学习兴趣
        信息技术是21世纪最为热门的教学技术手段，开展小学语文教学教师应该要，积极主动的挖掘信息技术对教学的指导作用，将信息技术的不同形式应用在课堂教学中，比如：课堂教学情境的创设，可以利用视频、动画来取代文字，新知识教学中可以通过信息技术展示思维导图，将文章剖析的思路清晰的展示在教学中[2]。例如在讲授：《落花生》这节课时，在新课教学的过程中，教师展示一组花生的图片包括刚出土的花生、炒熟后的花生米、腌制的花生，以及用花生制作出来的各种精美食物，比如：花生酱、花生饼干和花生油等等。面对着各种不同形式的花生学生的注意力瞬间集中在了课堂上。教师结合图片让学生说说自己喜欢花生的理由，说说自己种花生或者拔花生的体验，课前利用信息技术呈现相关情境，通过图片集中学生注意力，同时调动学生学习积极性为新课教学作准备。

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在讲授新课的过程中，教师利用信息技术展示文章作者的写作思路，从作者和父母在家里院子品尝花生开始，到父亲讲述花生的特点，随后联系生活实际分析生活中具有花生品格的人，教师利用信息技术将文章的思路通过思维导图的形式展示在学生面前，那么学生理解起来也不会很困难。最后本堂课的作业也可以通过信息技术手段来布置，比如：利用聊天软件的视频功能，让学生通过视频向教师发送朗诵作业，学生在家完成作业情况父母都可以通过信息技术手段发送给教师，从而帮助教师更好的管理学生课后学习，这也是构建高效课堂的重要工作。
        （二）问题引导激发学生语文思维
        在课堂上学生只有投入思维，去思考问题这样的课堂才能够算作是有意义课堂，小学教育阶段中培养学生良好的学习习惯非常重要，很多学生不爱思考，不爱分析，等着教师给答案，养成思维惰性对学生的学习成绩提高非常不利。所以一堂高效的小学语文课堂，必然离不开教师的提问，因为有效的提问是培养学生语文思维的最佳途径。例如在讲授：《穷人》这篇课文时，本文的故事曲折动人，学生也非常感兴趣，而且故事情节不复杂非常容易理解。但是在阅读的过程中，学生需要思考渔夫和妻子分别是怎样的人？渔夫一家的生活条件怎样？为什么渔夫的妻子去收养西蒙的孩子时，心情是非常坎坷的？本文的题目是：《穷人》，可通过朗读完全文后，并没有发现文章之中有一个“穷”字，作者是从哪些方面来突出主题的呢？在朗读学习的过程中，学生带着教师给出的这几个问题展开思考分析，在教师讲解新课之前，学生对课文就有一个大致的了解，对提高学生听课效率非常有帮助，而且在学生思考的过程中培养了学生语文思维能力，提高了学生的语文学习成就感。
        （三）读写结合提高知识应用能力
        课堂上教师可以开展读写结合的教学模式，来提高学生的知识应用能力，阅读教学是小学语文教学的主体，重视阅读教学无可厚非，因为学生获取语言基础知识，掌握各种语文学习方法都是通过阅读教学来实现的。但是当知识积累到一定程度的时候，学生就会出现知识提取困难的现象，这是因为平常学习过程中忽视了知识的应用。课堂上教师可以开展读写结合的教学形式，以此来培养学生的知识应用能力。例如在学习：《军神》这篇课文的过程中，在阅读课堂上，教师主要从文章主人公——刘伯承的语言、动作和神态各方面来展开刻画和描写，学生通过学习积累了细节描写的方法，知道细节描写可以让文章更加生动形象，能够将读者更好地引入到文章情境中。但是应用知识更加重要，教师应该布置写作任务，要求学生围绕自己的最好的朋友，通过某件事的叙述，并结合细节描写来突出人物的性格特征，落实以读促写的教学目标，提高学生知识应用能力。
        三、结语
        语文在小学教学中是一门主干学科，小学语文教学是指导学生学习语言基础知识，内化语文方法，形成语文思维的过程，所以在小学语文教学中要重视对学生的基础能力培养，激发学生对语文学习的兴趣。本文从信息化教学情境、问题引导教学法、读写结合教学对新时代小学语文高效课堂构建展开探索。
参考文献
[1]包玉珍.如何创设小学语文写作高效课堂[J].小学生(下旬刊),2021(04):73.
[2]王晓丽.小学语文高效课堂构建策略探究[J].考试周刊,2021(17):60-61.