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小学英语阅读理解教学中“体验——探究”式教学模式应用刍议

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：罗春花

[导读] 小学英语教学中，阅读是其中的重要内容和组成部分，也是人们信息和知识获取的重要手段和方法。从本质上看，阅读是读者以其自身的知识内容与阅读教材输入的文字信息之间的作用与交互的结果。阅读教学之中，只有最大限度地将这样的交互作用发挥出来，才能够强化学生阅读能力的培养，实现学生阅读教学质量和效果的发展提升。

罗春花四川省资阳市安岳县东方红小学四川资阳 642350
【摘要】小学英语教学中，阅读是其中的重要内容和组成部分，也是人们信息和知识获取的重要手段和方法。从本质上看，阅读是读者以其自身的知识内容与阅读教材输入的文字信息之间的作用与交互的结果。阅读教学之中，只有最大限度地将这样的交互作用发挥出来，才能够强化学生阅读能力的培养，实现学生阅读教学质量和效果的发展提升。
【关键词】小学英语；阅读理解；“体验——探究”式教学；教学模式应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-120-01

        一、“体验——探究”式教学的基本内涵
        “体验——探究”式教学主要指的是让学生在知识内容的学习过程中获得充分的体验与感悟，之后再将自主探究和小组合作探究等引入其中，让学生更好地学习、理解和把握文章的主题主旨，也是学科学习之中学生进行问题探索的重要方式方法。“体验——探究”式教学强调和倡导要以教师的启发和引导为基础，将教学的中心聚焦到学生自主阅读和合作讨论的开展上，将探究对象锁定在教材内容上，以学生已有的背景知识和实际生活为基础和依托，将问题情境创设和提供给学生，帮助和引导学生借助科学研究的思路和方法，借助个人探究和小组合作讨论等多种活动，实现知识的主动获取与积极运用，强化实际问题的有效解决。“体验——探究”式教学不仅是一种创新型的教学理论，更是教学实施的重要策略和方法体系。
        二、“体验——探究”式阅读理解教学的主要特点
        （一）将学生置于阅读主体地位中
        “体验——探究”式阅读理解教学能够为学生提供良好的条件、赋予学生充分的自由，让他们主动积极地进行阅读和探究，实现自我发现与自我发展，能够强化阅读学习活动中学生主体作用的充分发挥。阅读过程之中，学生主要以自身已有的知识结构和心智进行阅读内容与意义的发现与构建，教师则是注重将体验、探究的平台搭建和提供给学生，为学生探究与合作的开展提供必要的情绪“场”，让学生对阅读文本中的语言文字进行深入感知，强化学生主动探索、主动发现问题、寻求答案的实施。
        （二）将阅读内容开放性凸显出来
        “体验——探究”式阅读教学之中，并不应当仅仅局限于阅读文本内容之中，教师可以组织和引导学生积极从课外教育资源之中进行相关信息的获取，以此实现对文本信息的补充与拓展，强化课内外相互结合的阅读教学体系的有效构建。同时，阅读教学过程中，“体验——探究”式阅读应当有着较强的灵活性、手段的多样性和探究方法的灵动性，为教师教学才能的发挥、学生个性的发挥奠定坚实基础、提供广阔空间。要对学生新知识获取中的体验和新知识探索中的经历给予高度关注和重视，尽可能地让学生感受到人文关怀，强化开放性阅读教学过程的形成与构建。

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        （三）对阅读过程合作探究以重视
        “体验——探究”式阅读教学强调和倡导阅读教育教学过程中，应当强化教师引导作用的发挥，做到适时引导、科学引导，也要强化教师与学生、学生相互之间的相互交流与讨论，帮助和引导学生全面参与其中，要对学生的暗示与激励进行重视，让学生在知识探索过程之中实现知识获取的成功喜悦的体验。“体验——探究”式阅读教学中最为显著的特点就是合作与探究，可以说合作是探索的重要方式方法和手段途径，而探究则发挥着生命线的作用，借助学生相互之间的合作与交流实现差异互补，助力学生互促互学学习氛围的形成。
        三、小学英语阅读理解教学中“体验——探究”式教学模式应用策略
        （一）阅读之前充分引导
        阅读前的引导阶段是“体验——探究”式阅读实施的准备环节，要求教师要以本文特点和阅读内容为依据做好做足充分的准备工作，强化问题情境的精心精细化设计，将学生已有的相关知识内容激活出来，强化学生文化背景知识的增加、阅读和探索兴趣的激发，让学生充分意识到新问题解决的途径就是新知识的学习，要注重强化学生探究动力、体验兴趣之间的充分结合，为后续阅读理解教学的实施做好充分的铺垫。基于此，在进行读前导入内容的设计中，教师应当努力选择那些学生较为感兴趣或者较为熟悉的内容，要强化同阅读材料内容之间的紧密关联，将阅读文本之中的相关词汇适当引入其中，实现学生阅读困难的持续减轻。
        （二）阅读之中自主探究
        自主探究主要是让学生以自身已有的能力和知识为依托，努力尝试去进行阅读文本的了解。教师要坚持以不同的阅读题材为依据，将相应的探究学习要素提供给学生，将一些有着较强思考性、思维性的内容提出来，为学生探究学习的独立开展提供依据和支撑。比如，在进行记叙性文章的阅读过程之中，教师要组织和引导学生深入把握其中的1个H和5个W，即how、when、where、who、what、why等六个方面的基本要素，在进行功能性文章的阅读过程中重点让学生对Which thing，What feature和How to work等三个要素进行准确把握；在进行议论性文章的阅读过程中教师则要引导学生对What topic，What opinion和how to prove等三个方面内容进行把握。同时，教师要注重将充足的自主探究时间提供给学生，让学生积极同文本之间开展对话交流，以独立阅读为基础进行疑惑的提出，实现思考的深入。
        （三）阅读之后合作探究
        合作探究通常包含了学生之间的合作探究、小组之间的合作探究和全体学生共同合作探究。学生之间的合作探究主要是以同桌为单位，让学生对各自的学习新的进行交流，充分讨论相关的问题，实现结论的形成；小组合作探究主要是将学生分为若干个小组，让学生各自进行相关信息的搜集、罗列和探究，再通过头脑风暴、集思广益的方式将问题的根本所在找出来，实现小组报告的形成；全体学生共同合作探究主要是让学生充分聚焦文章的中心思想和疑虑困惑，让学生各自进行见解的发表，对讨论出的结果进行集中归纳。这样学生在相互的学习、交流和探讨之中就能够实现竞争意识和合作意识的培养，强化学生情感沟通和交流的实施，教师要积极扮演好协作者的角色，对阅读探索的目标进行明确，引导学生相互之间开展充分的交流与合作，激励学生之间积极争辩、认真对话，将学生参与的主动性全部调动起来，实现良好合作交流氛围的营造。
参考文献：
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[2]王虎.小学英语阅读理解教学中“体验——探究”式教学模式应用刍议[J].广东教育(高中版)，2020（1）.
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[4]富争.情景•话题•体验式课堂教学模式的实践研究[J].科学大众（科学教育），2018（6）.
[5]曾霞.体验式英语教学在小学英语的应用[J].课程教育研究，2020（3）.