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高中分层教学存在的问题及策略研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：胡君乔

[导读] 分层教学是高中阶段的重要教学思想，在高中课程教学中运用分层教学法能够提高课堂教学效率，增强课堂教学的针对性，促进学生全方位地成长。本文简单分析了高中分层教学存在的问题，并结合笔者实际教育经验，提出了解决高中分层教学问题的策略。

胡君乔重庆市潼南实验中学校
【摘要】分层教学是高中阶段的重要教学思想，在高中课程教学中运用分层教学法能够提高课堂教学效率，增强课堂教学的针对性，促进学生全方位地成长。本文简单分析了高中分层教学存在的问题，并结合笔者实际教育经验，提出了解决高中分层教学问题的策略。
【关键词】高中语文；分层教学；问题及对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-119-01

        一、高中分层教学存在的问题
        （一）分层标准缺乏科学性
        在实际教学过程中，许多教师采用的分层标准不够科学，只是一味的强调学生成绩，忽略了学生在学习态度以及学习基础方面的表现。制定分层标准时，教师通常将分数作为分层的唯一依据，而没有考虑到学生的动态化发展。此外还有部分教师只是在学期初对学生进行分层，没有根据学生的学习表现对学生层次进行调整，导致学生学习情况与所在层次不匹配，影响到学生的个人素质发展。
        （二）学生无法摆正心态
        高中阶段学生事物认知能力趋于成熟，高中生通常具有较强的自尊心，在开展分层教学活动时，许多高中生无法摆正自身的心态，错误的认为分层教学就是对自身的偏见，导致学生产生逆反心理。实际上分层教学的根本目的在于根据学生实际情况做到因材施教，结合学生学习能力的差异，对学生进行具有层次性的教学，以满足学生的发展需求。在学生对分层教学缺乏正确理解的情况下，他们很难摆正心态，所处层次较高的学生容易产生自满心理，而所处层次较低的学生则容易产生自卑心理以及逆反心理。
        二、解决高中分层教学问题的策略
        （一）制定动态化客观性的分层标准
        在制定分层标准时，教师必须遵循动态性和客观性的原则，确保分层的合理和规范，教师可以根据学生学习基础和学习态度将学生划分为三个层次。第一层次的学生具有良好的学习态度，并且具备较强的学习基础，不仅主动参与课堂学习，同时也能够积极参与课外实践。第二层次的学生对语文学习兴趣表现一般，语文知识掌握程度相对适中，在课堂学习之后，仍然有部分知识无法完全理解。第三层次学生学习基础相对薄弱，对语文学习缺乏兴趣，在学习过程中容易感到吃力，无法掌握教师讲解的知识。在明确分层的基础上，教师还应对分层进行动态化的管理，鼓励学生自行作出判断，并结合自身学习情况，选择适合的层次，教师则应对学生选择的结果进行适当的调整，根据学生近段时间的学习状态作出变化。

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        （二）基于分层设置明确教学目标
        明确的教学目标是教育活动开展的基础，在分层的基础上，教师应当根据学生的认知规律和学习特点制定明确的教学目标。制定教学目标时，教师应当根据学生的具体情况作出科学的判断，通过教学目标调动学生的学习兴趣和积极性，让班级整体的学习氛围更为浓厚。对于学习基础较为薄弱的学生，教师应当适度降低对他们的要求，精准定位学生的最近发展区，让学生能够始终保持积极向上的状态。对于学习基础较强，学习能力较为优秀的学生，教师则应设置较高的教学目标，让学生能够始终保持谦虚的心态，意识到自身还有较大的发展空间。设置教学目标切忌“一刀切”的问题，而是应当通过明确的目标，消除学生的畏难心理，让学生能够在学习过程中获得成就感。
        （三）基于分层组织课堂教学活动
        课堂教学是学生学习知识的重要平台，基于分组教学开展课堂教学活动时，教师需要充分考虑到学生的认知规律，并有针对性的调整教学策略。课堂导入环节，第一、二层次的学生已经具备较强的学习兴趣，并且能够结合已有基础理解课堂导入的内容，教师应当将重点偏向于第三层次学习基础较差的学生，选择趣味性的课堂导入方式，让学生能够进入学习状态，比如情景导入、悬念导入等适合大多数学生的方式。组织课堂教学活动时，教师可以基于分层为学生划分学习小组，将三个层次的学生混合在一起，由第一层次学生带动其他同学共同进步，营造积极向上的学习氛围，在明确小组成员过后，教师还应布置主题清晰的探究任务，让学生能够在合作探究活动中通过自身的努力解决学习问题，从而有效突出学生主体地位。
        （四）基于分层开展教学评价
        教学评价是高中教学与工作的重要一环，科学的评价体系能够帮助学生正确认知自我，在分层教学的基础上，教师应当选择恰当的评价方式，并且突出评价的重点，让学生能够树立学习自信。对于第二层次的学生，教师实施评价时应当考虑到学生的发展性，肯定学生取得的成果，并为学生提出更高的要求。对第二层次学生实施评价时，教师应当关注学生近期的学习表现，对学生学习态度进行引导。对第三层次学生实施评价时，教师则应考虑到学生学习兴趣和学习自信的建立，通过鼓励和赞美的语言，让学生意识到教师对自己的关心与重视。在科学的评价体系影响下，学生能够积极投入课堂，明确学习方向。
        总结
        综上所述，分层教学是高中阶段重要的教育思想理念，开展教学活动时，教师必须明确当前分层教学存在的问题，并有针对性的优化教学策略，从评价标准、教学目标、教学过程以及教学评价等多个角度出发，全方位的实施分层教学，从而满足学生的成长需求，促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]许广云.探究高中语文教学中的分层教学策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):77.
[2]张虹.核心素养下高中语文分层教学的探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(10):53.
[3]刘璐.基于核心素养的高中语文分层教学研究[J].中学语文,2020(30):56-57.