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小学语文教学中“读写结合”模式应用策略

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：陈红

[导读] 语文教学中，“读”是为学习，“写”是为应用。因此小学语文教学更加倡导“读写结合”教学模式。当前培养学生的核心素养中指出，小学语文学科要注重培养学生“读”的习惯、提高学生“写”的能力，这是技能核心素养的中心概括。但是在小学语文教学中，能够真正做到“读写结合”，且真正将其融会贯通的并不常见，多为表面形式上的“结合”，比如读了写感悟等，并不是真正意义上的“读写结合”。本文笔者结合自身教育教学经验，就小学

陈红四川省资阳市安岳县永顺小学四川资阳 642350
【摘要】语文教学中，“读”是为学习，“写”是为应用。因此小学语文教学更加倡导“读写结合”教学模式。当前培养学生的核心素养中指出，小学语文学科要注重培养学生“读”的习惯、提高学生“写”的能力，这是技能核心素养的中心概括。但是在小学语文教学中，能够真正做到“读写结合”，且真正将其融会贯通的并不常见，多为表面形式上的“结合”，比如读了写感悟等，并不是真正意义上的“读写结合”。本文笔者结合自身教育教学经验，就小学阶段个人认为的“读写结合”教学模式及应用略作探究。
【关键词】小学语文读写结合教学模式应用探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-117-01

        一、当前小学语文“读写结合”教学现状
        当前教育教学改革正在逐步改革的情况下，小学语文的教学普遍存在这样的情况，课文讲解就是课文讲解，或许会有大量的阅读、泛读，但只是局限于教材中的课文等内容，在课文教学中，让学生读熟、发音清晰、认识汉字、写汉字，等等。形式上似乎是有了大量的“读”，同时有着很多的“写”，比如作业、比如字词，实则对语文这一学科所要求的读写有着较大的差距，难以企及语文这一学科所要求的“读写”内涵。比如当前可以说读写非常多的一年级的识字、其他年级的古诗等需要背诵、默写的文章，老师们普遍要求大声读、熟读、背过，要通过多写来达到默写的程度，形式上“读”与“写”结合的非常完美，但“读写”作为语文学习的孪生兄弟，作为具有互补作用的“理论”与“实践”关系的读写内涵来说，还没有达到其内在的要求。
        二、小学语文教学中“读写结合”的优势
        读写作为小学语文教学的两大法宝，可以说是相辅相成，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”不是空穴来风，而是古人经过多年的经验对于语文学习的总结，而小学语文作为整个语文学习、甚至于为学生整个人生打基础的时间段，“读写结合”就显得尤为重要，其中的优势也较为丰富。从笔者的实际经验来说，读写结合的优势主要有三点：一是读能促进写，如生字的认识多放到课文中，“书读百遍其义自见”，而汉字都是自象形文字进化而来，在读的过程中自然明了中国汉字的意义，读的过程中自然促进了写的欲望；二是写能监督读，读有“囫囵吞枣”，但写必然“一字不落”，又因“写”的速度比“读”的速度要慢，因此在写的过程中必然带动读的更加清晰，自然印象也更加深刻；三是读写结合涵养良好习惯，读能促写，写能监读，读写结合正是语文学科技能核心素养的体现。以笔者求学经历为例，就是从小学阶段养成了良好的大声朗读的习惯、读后愿意写上几句话的习惯，从而无论初中、高中还是大学以及现在从事的教学工作，因为喜欢读书，读后乐于写上几句，偶尔翻一下读两句回味，无论是学习、工作（业务）、学生管理等，都给笔者以很大帮助。

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        三、小学语文教学中“读写结合”应用探究
        读写结合不是一句口号，不是一种形式，而是小学语文教学的模式，需要小学语文教师真正下功夫研究、长时间的执行，从笔者的实际经验来看，可以从以下四方面着手：
        （一）读出声，读进去。小学语文教学需要读，教师要读，学生更要读。因为环境的改变，在当前情况下，已经较少的听到校园里的“朗朗读书声”，反倒听到较多的英语读书声，这是一种悲哀！语文也需要读，并且要大声读，读出声。之所以反复强调读出声，是因为在小学阶段的孩子，只有读出声才能真正逐渐的读进去、读到故事里面、读到教材的内容里面，而默读、嘟囔，都不能很好的起到读书的效果。在这一方面，大多数老师应该有共同的感受，笔者这里不再赘述。只是强调，日常笔者要求的都是，让学生大声读、多读、反复读。如识字，不仅在文章中读，且就文字的结构、涵义、由来等，与学生共同交流，使学生知其然也知其所以然。
        （二）以写促读涵养优良习惯。笔者所说的写，不仅是写作，还包括练习“字”的时候的写，词语解释的写，日常笔记的写，等等一切动笔的“写”。写能够促进“读”的过程的正确，字正腔圆。小学低年级有带拼音的写字作业，高年级有记笔记的要求，学生机械的写作业、机械的跟着老师记笔记，是否能够真正起到“与付出相对应的回报”的效果，需要打个问号。但是在写的过程中，条件适合的情况下，让学生读出来。如小学低年级拼音练习，在写的过程中同时读出来，自然能够达到字正腔圆的效果，能够让学生养成良好的、清晰的读书的习惯；又如在记笔记的时候，或者过后，老师有意识的让学生读出来，自然能够起到良好的应有的效果。
        （三）以读促写提高应用技能。“以写促读”和“以读促写”是相辅相成的，在写的过程中读，能够使学生养成良好的“读”的习惯；在读的过程中“写”，则能够切实提高学生的写作水平。所谓在读的过程中写，可以是对于优美句子的记录摘抄，可以是对于某个感应较深的成语、词语的记录，还可以是读书过程中突然出现的某个“感悟”，这些都可以随后写下来，可以是写在一个专用的本子上，也可以是随手记在了一张废纸上，但绝不能是通过电子设备打在了某个地方；当然，对于小学语文而言，完全可以是在大声阅读的时候，随手在旁边的一写（摘抄还是需要一个固定的本）。对于这样的要求，或许有很多不理解，其实笔者认为的写，笔者认为的“读写结合”中“写”的一大部分就是日常的写，而绝非单纯写作上的写，但这日常的写，却会大大提高写作上的写的技巧、技能。首先是因为经常写，不会从心底厌恶恐惧写；其次是因为经常写，心中有词、有句可写；再次是因为读的过程中有共鸣，心中有内容可写！如一句“万条垂下绿丝绦”，可以让学生自己描述出是什么样的景色出来，这就是以读促写的最简单、最常见的情况了。
        （四）写出来，写精彩。语文教学的最终目的绝不是停止与读、认，而是最终要反馈于生活，要能够表达出来，也就是写出来、写精彩为最终目的。以读促写提高了写作的技能，但写作的要求不是内容的罗列、词句的组合，而是写出心中所想、心中所悟，而是要写出自己的思想，只有这样才能写出精彩的内容，才是因为语文的学习，精炼而又清晰的表达出了自己的观点。因此，读写结合，必然是始于读而终于写。因篇幅所限，笔者谨以所带几个班的整体水平为例，可以说他们对于日常交流的表达都有了很大的提升，不仅能够准确说出自己想要说的观点，同时能够准确捕捉到说话人的思想，我想这就是语文教学的实际效果了吧。
        结束语：读写结合是小学语文教学的常态，是历经久而不衰的科学方法。笔者从个人经验的角度，抛砖引玉，期望得到更多的讨论、回应！
参考文献：
[1]邱光芳.读写结合教学模式在小学语文教学中的作用及实践探索[J].中华少年, 2019(2).
[2]杨晓琴.读写结合模式在小学语文教学中的运用[J].中外交流, 2020(2).
[3]周玉秀.农村小学语文教学中读写结合模式浅谈[J].东西南北, 2020(07).