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知识可视化及其在初中化学教学中应用的研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：吴位荣

[导读] 由于现代教学的外部环境是信息世界，所以化学课堂教学手段也一直在发生着变化。现代视觉环境不断冲击着人们的教育思想，知识可视化慢慢走入人们的视线中来。知识可视化为教师的教学和学生的学习提供了有效的知识传输途径，将大篇幅的文字叙述转换成视觉图像供学生理解记忆。在初中化学课堂上，教师能运用知识可视化理念，将抽象知识具体化，就能提高学生学习兴趣，加强化学课堂的教学效果，这对学生未来的发展也有很大助力。

吴位荣湖北省仙桃市毛嘴中学湖北仙桃 433008
【摘要】由于现代教学的外部环境是信息世界，所以化学课堂教学手段也一直在发生着变化。现代视觉环境不断冲击着人们的教育思想，知识可视化慢慢走入人们的视线中来。知识可视化为教师的教学和学生的学习提供了有效的知识传输途径，将大篇幅的文字叙述转换成视觉图像供学生理解记忆。在初中化学课堂上，教师能运用知识可视化理念，将抽象知识具体化，就能提高学生学习兴趣，加强化学课堂的教学效果，这对学生未来的发展也有很大助力。
【关键词】知识可视化；初中化学；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-115-01

        随着我国教育事业的发展，课程也不断进行改革，这对传统的教学模式产生了巨大的冲击，而传统课堂的不足之处越来越凸显，明显不能满足现代学生学习的需要。化学学科具有它自身的特点，守旧的讲授和练习同样不适用于化学发展的需要，所以化学课堂有必要引进知识可视化，通过非文字的方式来提高学生的学习效率，培养其化学的思维和综合运用能力。
        一、当前我国初中化学教学存在的问题
        1.教师思想仍被束缚
        尽管各个地区的学校都在积极落实我国新课改的要求，但是受到传统教学观念的影响，加之传统的教学模式已经成为大多数教师的习惯，导致当前仍有很多化学教师采用“讲授听讲”的方式来进行教学，而需要记忆的知识点也只是让学生死记硬背，毫无进步可言。这种教学模式在我国教育史中也存在了很长时间，对学生的学习也是有一定作用的，但是这会加大学生压力，使学生出现“前面记后面忘的情况”，并且学生不容易将新旧知识建立联系，学习方法存在问题，不利于学生学习能力的提高。
        2.教学方法不当
        化学对于初中学生来说是一门崭新的课程，所以化学的教学模式更不应该相比于其他学科保守，而更应该具有创新性，使学生体验到学习的乐趣，而现代被传统思想观念束缚的教师认为只有大量的机械练习才能使学生彻底掌握解题方法，每天让学生面对大量的化学反应方程式和各种元素，殊不知学生一头雾水，甚至产生厌烦心理。学生没有清晰的解题思路，加上学习的积极性不高，这就很难提高学生的学习效率和教师的教学效果。
        二、知识可视化概述
        1.概念原理
        知识可视化是由马丁•爱普于2004年提出的，知识可视化就是通过视觉表征改善两个或以上人之间知识的创造与传播的手段。图像是人接受信息传递的最直接的形式，而知识可视化就是利用人的视觉特点，将抽象的文字知识通过图像、导图、图表等非文字的方式展现出来，进而推动知识的创新和提高知识的传播效率。
        2.对教学过程的影响
        实践表明，知识可视化的运用无论对学生的学习还是教学的教学质量都有正面影响。

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对学生来说，知识可视化是一种全新的教学模式，非文字的知识表述更能引起学生的学习兴趣，并且通过视觉表征，可以帮助学生加强对知识的记忆，建立起知识的总体框架，这样，新旧知识的联系就能一目了然，与此同时，还能对初中生的大脑有开发功能，锻炼学生的思维能力，加强学生的主体地位，使其发挥主观能动性。
        三、知识可视化在化学教学中的应用
        1.教师要改进教学观念
        社会发展如此之迅猛，教育体制的接连变革是必然的，作为知识的传递者，课堂的主导组织者，要及时变革自身的传统观念，充分意识到传统教学的弊端，还要及时了解学生的学习需要，有意识地设计适合学生的教学方案。初中是学生一生中最早接触到化学的年龄阶段，对知识的理解还不够准确，教师要明确学生的年龄特点，做到教学可视化，从趣味性和创新性的角度出发，激发出学生的积极性，集中学生注意力，减轻学生的学习压力，真正做到有效教学。
        2.知识传递视觉化
        化学学科具有逻辑严密性，学生不仅要对各种元素符号熟练掌握，还要掌握各种元素之间的联系和反应，流畅背诵化学反应方程式。从总体来看，化学有着一套整体的知识架构，这也是化学课堂使用可视化手段的必要性，并且可视化的手段能让学生看到实际中看不到的微观结构。第一，在讲授新知识的时候，教师可以通过非文字的方式呈现，比如，在学习燃烧时，不同的元素会有不同的现象产生，教师就可以利用多媒体展示图片或者播放视频等供学生观看，有效提起学生的学习欲望，激发学生求知欲；讲授完成后，教师可以将刚才的内容制成图表，让学生记忆，能达到不错的记忆效果。因为有实践证明，图表能够在人的大脑中产生整体的映像，知识的位置等都能清晰呈现，这有效克服了课本中大篇文字记忆的局限性；重点不突出，知识不在一个平面，记忆容易混乱等。第二，在复习巩固的时候，教师要鼓励引导学生创建思维导图。初中化学知识往往是基础的，零散的，所以将零散的知识做集中处理是构建化学总体架构的必要步骤。每讲完一章的知识，教师就要让学生对所学知识做出思维导图，教师可以给出几个关键词语，让学生进行思维的发散，进行头脑风暴，一步步去构建思维导图，最后教师可以对其思维导图进行补充完善，加强学生思维能力的培养。
        3.配合使用可视化教学模型
        除了利用多媒体等电子设备进行可视化教学外，模型可视化也是不可忽略的重要部分。因为化学学科是探究微观世界为主的学科，更有一些物质等有它独特的微观结构，而微观结构又是立体的，所以教师要在适当时候让学生观察分子模型等，使学生能够更好地掌握分子的微观结构，视觉触觉相结合，能更有效地发挥学科优势，加强学生化学的综合素质；另外，初中化学的考核内容还有实验部分，教师除了运用可视化工具进行演示外，也要对学生进行实验的自主操作，意在提高其实际的动手能力。
        结束语：
        总而言之，知识可视化的出现有效地改善了化学教学方法，使得化学知识的传播更加有效。教师要及时更新观念，并大胆尝试，大胆创新，积极迎合学生的学习需要，帮助学生构建化学总体框架，并指导学生更好了解各部分的化学知识，改变学生的学习习惯，创造出质量高的化学课堂，使学生的综合能力和综合素质得到有效提升。
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