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有效的备课体现初中数学课堂的“美”

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：李忻臻

[导读] 在新课程标准下如何进行有效备课，让学生能感受到数学的美，真正体会到数学来源于生活服务于生活，真正做“人人学有用的数学”，体现数学的“美”。

李忻臻新疆乌鲁木齐市第六十七中学新疆乌鲁木齐 830000
【摘要】在新课程标准下如何进行有效备课，让学生能感受到数学的美，真正体会到数学来源于生活服务于生活，真正做“人人学有用的数学”，体现数学的“美”。
【关键词】新课程标准；有效备课；初中数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-109-01

        备课是教师教学工作重要的内容之一，它是为完成教学任务而对教学全过程作出的总体设计。新课标突出了对学生“知识与技能，过程与方法，情感与态度”等三个方面的要求，由过去单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式，学习愿望和能力的培养。备课的充分、周全与否，直接决定着课堂教学效果的优劣。在新课程理念下，呼唤我们一线教师职业角色转型，要求我们站在课程改革的前沿，不断地学习新的教育理论，将新课程理念溶于教学实践，使自己的教学尽快地适应课改的要求。
        一、由备“教”转向备“学”、备“育”
        传统备课中的目标确定是一种知识的预设，新课堂的特征具有开放性，开放的教学目标不仅是传授知识与技能，更要教会学生通过数学思考解决问题，渗透情感与确立正确的学习态度。看见的知识与技能为显性目标，看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标。开放的教学目标也可分为短期目标和长期目标，掌握本课和本单元知识、技能为短期目标；培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下，才能承载新课程标准中倡导的“三维目标”的有机落实。我们的备课应该更多的是思考如何让学生更好的投入到课堂中，凸显学生学习的主体性，在学习中如何去培养学生的学习能力与方法，如何培养学生的情感态度与价值观。在初二数学中有一节《勾股定理》的备课中，我补充了大量有关勾股定理的历史资料，让学生在学习数学知识的同时了解历史知识，了解中国古代科学的发展，增强民族自豪感。在备课时引入了生活中勾股定理运用的实例，课后要求学生在生活去寻找有关此定理的应用实例。数学是美的，如何让学生感受到数学的美，这就是我们数学老师在备课中要思考的问题，要着重思考备如何“学”，如何“育”，改变过去仅仅是思考如何“教”的备课。
        二、由备“书”转向备 “生”、备“堂”
        传统的备课基本上以备“书”为主，备课本上的教材，备参考书上的建议，一切是以课本，教参为主体。

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但这样的备课其实忽视了很重要的一点，即教学是一个师生互相交往、共同发展的过程。在教学过程里师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。这一切具有不可预定性，所以我们的备课不能只备“书”，更重要的还要备“学生”。学习要求应让学生带着问题进教室，通过猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室。
        如我在上一元二次方程的解法（1）——直接开平方法时，这一节的教学要注意不仅要教学生“这样解”，更重要的是要教学生“怎样解”，如第一课时教学中有一个方程：4（x－2）2=16,当你仅仅引导学生把方程变为（x－2）2＝4时，我们对“教”和“学”都感到沉重，为什么非要两边都除以4？这里有教的太死板的原因，也有学的不活的问题，一旦和学生的知识“生长点”结合在一起：我们这样做是为了什么？为了使左边含有未知数的代数式形成平方形式，其依据又是满足直接开平方的形式，那么学生就会这样处理：（2（x－2)）2=16仔细分析，虽然都已经解决问题，但是前者停留在“学会”的水平上，后者已经上升到“会学”的层次上了。
        三、由单“备”转向“评”与“变”
        传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案——教学中的第二次备课——教学后的反思。备课的精华在教学中的第二次备课，教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时观察，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展，让学生自己去感受数学的“美”。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思——有批判地在行动结束后的反思，这种反思是很个性化的，除了常规的得失思考外，还可以是课堂上出乎意料的事情的处理机智，或探索一个学生会心一笑的缘由，或知识储备不足而引起的尴尬等等。评价可以是自评，也可以让学生来评价，或者是教师集体评课，这些课后的反馈，能及时的指出我们备课的缺点，需要改进的地方。而我们教者可以根据这些评价适时地做出调整，改变。备课是一个与时俱进的过程，它不是一成不变的，增加课后的“评价”与“改变”，对于提高我们以后备课有着很大的帮助。
        总之，备课要从新课标理念出发，尊重学生主体学习地位，思考让学生自主学习，让学生合作学习，调动每个学生学习的积极性，避免学生的学习活动流于形式，切实提高课堂的教学效率，把课堂还给学生，让学生体验数学课堂的“美”。