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高中语文整本书阅读教学策略研究

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：蒲元坤

[导读] 众所周知，语文学科四大重要组成分别为听、说、读，写，共同构成学生的语文综合能力。阅读教学与学生综合素质的发展有着紧密联系，需要教师运用全新的教学方式，整本书阅读则是新课改背景下衍生出的教学形式，能够有效丰富阅读教学课堂，提升学生文学素养，为其全面发展做好铺垫。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文整本书阅读教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。

蒲元坤贵州省遵义市第四中学 563000
【摘要】众所周知，语文学科四大重要组成分别为听、说、读，写，共同构成学生的语文综合能力。阅读教学与学生综合素质的发展有着紧密联系，需要教师运用全新的教学方式，整本书阅读则是新课改背景下衍生出的教学形式，能够有效丰富阅读教学课堂，提升学生文学素养，为其全面发展做好铺垫。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文整本书阅读教学策略研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】高中语文;整本书阅读;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-106-01

        引言
        基于高中语文学科核心素养培养目标，高中语文课标中提出了18个学习任务群，整本书阅读是任务群体系中的重要组成部分，贯彻落实整本书阅读教学也逐渐成为高中语文教学的重要任务，但如何在立足新课程标准和学科核心素养的基础上高效开展整本书阅读教学成为了困扰一线教师的问题。众所周知，高中阶段，学生学习时间紧张、自主支配时间少，难以有“大块”阅读时间，这使得整本书阅读教学很难进行。本文就该问题展开教学策略的浅要探究，并结合笔者工作经验，试寻找合适的教学实践路径，以供高中语文教师借鉴。
        一、整本书阅读的现实意义
        实施整本书阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，学会阅读，养成终身阅读的习惯。整本书阅读是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力形成的重要手段。作为语文学习的重要内容与方式，整本书阅读其实是一种传统阅读方式，是发展学生核心素养的需要，也是高校选拔人才和推动社会发展的需要。开设阅读课，开展阅读指导。“整本书阅读”属于课外阅读的范畴，但又不同课外阅读，整本书阅读不能放任学生随意读，而要就作品进行全面的阅读、深入的品味、广泛的讨论与交流。这就需要教师承担起指导者、组织者的责任，基于高中生阅读现状与课程标准的要求，从学生未来发展出发。随着课程改革的深入，整本书阅读的理念已经深入人心，得到广大一线教师的充分认可。在此背景下，整本书阅读教学已经逐渐成为高中语文教学的新常态。从近年来的全国高考语文试卷的命题情况看，论述类、实用类、文学类文本要同时考查，阅读量有大幅度的增加。面对升学的压力，整本书阅读也具有了更为现实的意义。
        二、高中语文整本书阅读教学策略研究
        （一）正确选择阅读书籍
        在高中学生整本书阅读过程中，教师需起到统筹规划作用，帮助学生在阅读时扫清障碍，清除问题，解决困境，而其中最重要的是教师需帮助学生进行阅读书籍的选择。其一，选择的阅读书籍要符合学生年龄特点。高中学生已经具备完整成熟的思维模式、思考方式、知识积累，教师应根据学生的年龄特点，向学生推荐阅读书籍，强化学生整体阅读能力，避免推荐低龄化的读物，如漫画类、绘本类等。其二，选择的书籍内容应符合学生成长需要。

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强化高中学生整本书阅读能力既要符合语文学科特点，同时也要满足学生成长发展需要，促进学生全面发展，引发学生思考，思想性比较强的书籍会让学生完善思维能力，加强学生逻辑能力。满足学生成长需要的书籍要具备以下特点：一方面，书籍内容设计要有张力，可以设计疑问并启发学生思维。另一方面，书籍内容要引起学生思想共鸣，要激发学生树立正确三观，让学生丰富自己的精神世界。如，经典的四大名著、国外名著、现当代文学等。
        （二）明确阅读任务提升阅读效率
        新高考改革对高中语文阅读教学提出了比以往更高的要求，例如2018年北京高考微写作题就与名著阅读有着紧密联系。该微写作题共有三题，要求学生任选一题作答。其中第一题要求学生从《红岩》、《边城》、《老人与海》三本名著中选择一部作品，运用排比和比喻方式书写读后感；第二题为从《呐喊》、《红楼梦》、《平凡的世界》中选取一位可悲可叹的人物描述其形象；第三题为阅读《论语》后，选取孔子的一位弟子为其做一段评语。上述试题不仅要求学生广泛阅读，而且在阅读时还要读得精、想得深，方才可能实现写得好。这种创新试题要求明确提示，整本书阅读教学是语文学科发展的未来，在教学过程中需充分明确教学任务，强化与学生沟通交流互动，引领学生深入文本，使学生读有所思，思有所得，才能全面提升学生核心素养。
        （三）选择合适的阅读方法
        整本书籍字数较多，耗费时间较长，所以必须要选择恰当的、合适的阅读方法，节约学生的时间，让整本阅读更加高效、顺畅。教师应教授给学生整本阅读的方法。首先，针对整本阅读，可运用侧重法。整本阅读不能进行随机跳读，这样会让阅读不具备连续性，使整本书的逻辑断层，上下情节缺失从而联系不上，让学生的阅读技巧无法得到提升，所以在进行整本书阅读时，要有所侧重，读重点，读精点，读优点，教师可引导学生在书的开篇研读目录，分清情节之间的关系，分清主要情节的位置，重点章节的长短与页码，让学生对于整本书的阅读有所准备。其次，可运用总结法。在每章节阅读结束之后，教师应指导学生进行章节总结，如，章节主要人物有哪些，故事发生的地点在哪里，主要的情节内容是什么，同时可引导学生思考下面未读的情节应如何展开，猜测推动情节的灵魂人物是哪位等，让学生在整本书阅读的同时可以开发自己的想象力与总结归纳能力。最后，可运用拆解法。在进行整本书阅读时，教师可让学生将情节进行拆解，如何运用图解的方式来绘制整本书的结构、人物关系以及重点。这种方式可以让学生厘清阅读思路，层层递进地加深书籍内容在学生脑海中的印象，同时可让学生逻辑思维得到锻炼，学习优秀书籍的写作方式，在潜移默化中学会阅读，学会写作。
        结束语
        总之，整本书阅读在语文学科中发挥着不可小觑的作用，有利于深化学生对阅读文本的理解，强化学生的文字理解能力，提升学生的语文学科综合素养。语文教师应结合学科特征积极优化整本书阅读方式，引导学生紧抓文本的深层次内涵，增强学生语言能力，使学生发自内心地爱上语文阅读。
参考文献
[1]孔蕾.高中语文整本书阅读教学策略探究[J].智力,2020(15):31-32.
[2]闫明慧.高中语文“整本书阅读”教学方法研究[J].鸭绿江(下半月),2020(15):80+98.
[3]孙虹.对高中语文整书阅读教学策略的探讨[J].科幻画报,2020(05):152.