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探究合作学习在小学数学课堂中的应用

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：夏豪

[导读] 为了能够在学生进行互相交流的过程中不断提升学生自身的团队合作能力，充分激发学生在数学课堂中的学习积极性，采用小组合作学习的教学方式具有十分重要的意义。小学数学教师要抓住学生这一点，在实际教学中合理应用小组合作学习法，通过设置合作学习小组为学生创建一个良好的、完善自我的平台，增强学生合作意识，促进学生更好的学习数学知识。

夏豪河南省许昌市南关村小学河南许昌 461000
【摘要】为了能够在学生进行互相交流的过程中不断提升学生自身的团队合作能力，充分激发学生在数学课堂中的学习积极性，采用小组合作学习的教学方式具有十分重要的意义。小学数学教师要抓住学生这一点，在实际教学中合理应用小组合作学习法，通过设置合作学习小组为学生创建一个良好的、完善自我的平台，增强学生合作意识，促进学生更好的学习数学知识。
【关键词】小学数学；合作学习；问题；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-140-01

        一、合作学习背景下小学数学课堂教学存在的问题
        通过观察与研究，我们可以发现，虽然当前的小学数学课堂教学中，合作学习的模式已经得到了一定程度的应用，但是依然存在着较大的问题与不足。首先，在开展小组合作学习的过程中，大部分教师往往没有对小组成员进行合理的分配，而往往是按照座位等因素进行随机的分组。可以肯定的是，班内每个学生的学习能力与学习程度都是有差距的，而这样随机的分组可能会出现组内成员水平分配不均的情况，有些小组所有组内成员都是数学成绩优异、学习认真的同学，那么这组的合作学习效率就必然较好。而有些小组可能组内的同学都为数学基础较薄弱或者学习热情较低的同学，此时组内的学习氛围就会较为敷衍与散漫，学习效果也会相对较差，学生的自主探究能力难以得到发展。其次，在小组合作学习的过程中，部分学生缺乏合作意识，在探究过程中过分在意自我表现，而没有抓住机会倾听他人的想法，缺乏彼此之间的相互交流使得原本的小组合作学习变成了某个同学展示自己的舞台，彻底沦为了一场独角戏。这些因素都在一定程度上阻碍了学生合作能力与自主探究能力的发展。
        二、策略
        1.调动学生的学习积极性
        教师在课堂上会遇到学生学习热情下降的情况。在这方面，教师必须自我反省，教师和学生之间需要合作、沟通和支持。另外，教师还应当有效地与学生沟通，遇到问题时给予建议和支持，帮助学生们建立数学自信心，激发学生的学习热情。
        例如，在学习《圆》的过程中，教师应该指导学生理解半径和直径的关系。给学生们用指南针画一个大小不同的圆，剪下来，沿着直径折一折，看看发现了什么。学生会发现无论圆沿哪个直径折叠，两边都是重叠的。圆的半径有无数条，同一圆内所有半径相同，所有直径也相同，直径的长度是半径的一半。这无疑很好地集中了学生们的注意力，激发了他们学习的热情。
        2.引导学生享受共享过程
        考虑到当前的小学生并没有太强的共享意识，在开展分组合作的过程中，则应重视学生的集体团结意识的培养，重视学生具备一定的分享合作的能力，能实现和其他队员的有效合理化沟通以及交流，从而更好地通过共享学习来体现出自身对于合作学习的共享，以及有利于掌握相应的知识内容。同时，教师则应考虑到学生的心理状态变化的情况，积极主动地帮助学生有效克服在小组活动中的胆怯心理，不断提升数学学习的乐趣。

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        比如，在开展《圆柱面积计算》的练习题解答中，有道题目则是计算圆柱形饮料的标签的面积。这里主要是两种计算方法，方法一则是通过圆形面积求解，并进行两个圆形面积相加;方法二则是求出圆柱的面积，然后减去相应的侧面积，这样的方法就能有效得到相应的标签的面积。这两种方法都是正确的解题思路，教师应引导学生进行思考，并将自己的思考过程分享给小组成员，通过分享合作的方式，帮助学生构建数学学习的信心，更好地体会好分组合作学习的快乐。
        3.引导学生积极参加小组讨论
        小组合作学习效果是否明显决定于小组学生的学习兴致是否高涨。当前，小学数学小组合作教学过程中，仍旧有大部分学生习惯自己闭门造车，不太愿意参与到小组讨论过程中。小组成员之间彼此交流不多，从而降低小组合作学习的質量，因此，小学数学教师需要采取有效措施引导学生主动对数学知识进行讨论。比如说在每个小组中选出最积极活跃的学生当组长，由组长带领小组成员一起对知识进行沟通交流，从而能够让学生将自己的想法和其他学生进行分享，进一步深化对知识的理解。
        4.加强引导启发，发挥教师指导作用
        在小学数学小组教学活动的开展实施过程中，教师要明确自己的地位，改变传统的单向式课本知识讲解模式，在优化课堂教学结构的前提下为学生合作探究提供充分的讨论、交流时间，在学生讨论与交流遇到瓶颈或分歧时，教师要能够给予恰当的引导，为学生指明方向，理清思路。比如，在《分数除法》的小组教学活动进行时，我在学生进行讨论时巡视全班，游走于每个小组当中，仔细去听学生成员的讨论内容，在学生遇到不能理解的问题时给予适当性的指导，针对"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"之间的不同，学生普遍存在共性的理解问题，这时，教师可以在应用例题的讲解中，促进学生的思考及认知朝着更深层次的方向发展，在强化学生理解基础上帮助学生理清其中的数量关系。
        5.组间评比竞争
        通过小学数学课堂内的小组合作，会锻炼学生的组内团结协作力。在班集体里，教师也需要考虑到整个班级的学习任务，由此教师可以将小组合作学习链接到小组与小组之间，这样不仅能够激发各组学生的胜负欲，还能加深小组内成员的集体荣誉感，也能让学生在竞争中学会胜负的意义。例如，把20根小棒平均分成2份、4份、5份和10份，让不同的小组进行比拼，看哪个组别在小组成员的合作中用时最短且最准确完成。通过这次具有竞争性的小组合作学习，可以加强组与组之间的优势学习，同时也能加强同小组队员之间的合作学习，让学习交流不仅仅停留在自己组别，也能传递到别的小组之中，进而让整个班级都能有强烈的学习氛围，改变小学生对学习数学的固有思维模式，让枯燥无味的数字形象地走进小学生的心里，提高其学习动力。
        三、总结
        综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，可以让学生化被动为主动，成为课堂教学的主体。学生通过小组间合作探讨，集思广益，使学生思维更加开阔，提高学习效率，增强学习自信心。同时，小组内各成员通过自主探索互帮互助，互相督促，有利于增进同学之间的感情，培养团队协作精神，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]慕卫星.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].新一代：理论版，2020，000（003）：P.131-131.
[2]王海蓉.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].天津教育，2020（24）：109-110.