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课堂微随笔在小学语文习作教学中的应用初探

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：陈善勤

[导读] 随笔就是随笔一记，随心、随性，灵感一闪，育笔以铅字。生活中有很多很多的随笔，这于以“笔”作为事业工具的教师更为常见。当然，最常见的随笔，或许更多的表现形式为课后反思，如果有记日记的习惯，则对生活中印象深刻的事情的记录，也是随笔的一种表现。而微随笔则是将“随”的内在涵义发挥的了极致，更加的不拘形式，随心、随性、随时、随地，随笔一记。本文笔者以自身从事的小学语文教学为例，浅谈一下微随笔在小学语文习作教

陈善勤四川省资阳市安岳县阳镇东方小学四川资阳 642350
【摘要】随笔就是随笔一记，随心、随性，灵感一闪，育笔以铅字。生活中有很多很多的随笔，这于以“笔”作为事业工具的教师更为常见。当然，最常见的随笔，或许更多的表现形式为课后反思，如果有记日记的习惯，则对生活中印象深刻的事情的记录，也是随笔的一种表现。而微随笔则是将“随”的内在涵义发挥的了极致，更加的不拘形式，随心、随性、随时、随地，随笔一记。本文笔者以自身从事的小学语文教学为例，浅谈一下微随笔在小学语文习作教学中的应用。因侧重于课堂微随笔，特在此称之为“课堂微随笔”。
【关键词】微随笔小学语文习作教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-139-01

        一、“课堂微随笔”的含义
        平时大家都有这样一种经历，突然之间对一件事情有了不同的看法、不同的理解，对一个道理有了更深一层的感悟，但也只是在“突然之间”而已，当想运用或作更深的、更条理的阐述时，绞尽脑汁却也难以找到当时的想法、当时的语言等。对很多人来说，这或许是“顿悟”的某个闪现，但并不是自身真正的成长。而此时如能随手一记，或许一句话、或许一个小道理，当再次触发到此类场景（包括客观的和主管的）时，便很容易对这一次的感悟进行更深层次的理解。笔者认为，这一句话、一个小道理能够被记录下来，既不是日记、也不是文章，没有前后逻辑，没有前因后果，就这么贸贸然的一句话、一个小道理，却是某个突然触发你内心思考的“缘由”。而在课堂教学中的随笔一记，即是课堂微随笔的真正含义。
        二、“课堂微随笔”的优点
        写微随笔的优点很多，如帮助人们理清思路、记录自己的喜怒哀伤，用笔来倾诉自身的情绪，等等，课堂微随笔同样如此。课堂微随笔更加不拘形式、不限篇幅，既能够记录学生的“恍然大悟”，又能够随时记录教师本身的“灵感一现”。
        以笔者的亲身经历而言，个人认为其最大的优点，基本有三种：首先是帮助理顺思路。课堂上通过某个学生的表现，能够有效帮助对自己的讲解进行反思。如，在小学语文教学上，笔者听过两个讲课风格截然不同的老师讲授《陶罐与铁罐》后，一位老师是通过故事来开展“谦虚”这一中心思想的渗透，循序渐进；另一位老师是首先通过生活实例，让学生认识到“谦虚”后，再讲述故事，进一步引发思考。作为听课老师，自然记录比较清晰，课程优缺点比较完善，但仔细想来，其中的随手一记“女孩对前一位老师讲课方式理解较深、男孩则倾向于后一位老师的讲课方法”，对笔者的课程设计思路起到重要作用；其次是了解学生的心理动态，课堂不能因为个别学生的一些细节而终止，但课堂发生的一些细节却经常性遗忘，对此可以“随手一记”，在课后学生的辅导中丰富谈资，于学生而言则有着丰富的写作材料；再次则是养成良好习惯，写课堂微随笔，很容易养成习惯，但需要注重记录的质量，在闲暇时的整理中，能够有效帮助自己甄别出有用的微随笔，帮助自身养成良好的听说、观察等习惯。这对学生而言同样重要。

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        三、课堂微随笔在小学语文习作教学中的应用策略
        小学语文习作教学是一门众多有思想、有行动的人共同参与的艺术，其门槛比其他艺术相对来说因为大众化而较低，但复杂性却要高得多。笔者有幸聆听过多个教育大家的讲座，在谈到如何提高小学语文课堂习作教学效率的时候，方法或许略有差异，但思想却都不一而同，即对实际生活的感悟进行习作是根本。
        （一）养成写课堂微随笔的习惯。做任何事情，习惯很重要，课堂微随笔同样如此。笔者求学期间养成了写日记的习惯，参加工作后面对几十名学生，或这或那的问题弄得笔者焦头烂额，随意开始使用本子记录学生问题，随后一一解决，逐渐养成了记录课堂微随笔的习惯，对笔者事业发展起到了关键作用。曾有同事询问，你时常带着笔和本，是否麻烦？在笔者看来，记录微随笔，不拘形式，不限篇幅，一支笔一个本足矣，因此从未将此当做累赘。随着信息化形式到来，记录微随笔的方式更加多样化，在教学课堂上更是如此，如可以使用手机记录功能，在微信上为自己记录一句话非常方便；在黑板上随意挑一块地方，以符号代替，等等。只要养成了记录习惯，记录微随笔便成为一种本能，一种自然而然的行为。
        （二）强化课堂微随笔在习作指导中的应用。小学的习作于学生而言是感觉上难度最大的，主要原因无非是“无可谈之资”“无可写之事”，对于日常生活中的“侃侃而谈”不能转化为自身的书面语言。在此只要鼓励学生敢于、勇于将日常生活中的事情记录，并通过有条理的整理，使之前后有了连贯性、逻辑性，即成为一篇好的文章即可。如，在要求学生写作《我的暑假生活》时，课上通过学生表述、列提纲等讲解，大部分学生都能对自己的暑假生活列出相应的写作提纲、构思好整体结构，但从眼神中的空洞看出，某些同学并没有真正确定自己想要写的内容，随手一记，大约是某某某。为此，笔者采取了课下主动与这类学生聊天的方法，谈自己假期中的生活，引导学生说出某一个或某些假期有趣的事情，并随手记之，然后引导学生是否可以就此进行议论或记录，并重新组织文字形成一篇文章。在作文的检查中，笔者发现很多同学通过有针对性的“无意聊天”，其作文内容丰富而精彩，基本杜绝了初始学写作文出现过的“千篇一律”现象。
        （三）注重写作讲解中强化学生使用课堂微随笔。路是走出来的，不走永远没有路。课堂微随笔作为对习作作用极大的一种习惯、一种方式，不用、不记是永远不会出效果的。笔者发现，部分学生也在同时尝试使用随笔记录感悟，比如笔者与学生的聊天，他们会用纸笔记录下来，并且也真正的在作文中体现了出来。此时，老师要注重对使用了微随笔内容的同学进行鼓励，使他们从内心深处认识到课堂微随笔于写作而言不仅有用，而且有很大帮助。
        结束语：课堂微随笔不拘形式，不限篇幅，较为分散，要想真正运用起来，需要一个漫长过程，但只要运用起来，必能起到意想不到的效果。限于篇幅，本文只对写作中需要注意的三个方面略作阐释，在实际课堂运用中还有很多方面。如，课堂导入、小组讨论、学生日记，等等，这些既需要老师在实践中逐渐感悟，又需要老师切实引导应用到实际中去。
参考文献：
[1].刘杨和.刍议初中语文师生随笔训练及应用[J]. 好家长, 2018(49)
[2].荆珊玲.课堂微随笔在小学作文教学及评价中的应用[J].语文教学与研究,2018(8).
[3].袁贵书.小学语文写作教学中课堂"微随笔"应用策略探究[J].语文课内外,2019(019).
[4].范锦飘.微作文——微时代下的习作教学新尝试[J].小学语文,2020(019).