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加强初中学生英语学习策略指导，重视培养学生自主学习能力

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：朱美乐

[导读] 自学能力是英语教师应该关注到的课程能力培养内容，通过培养初中生的自学意识和能力可以改变课程教育氛围沉闷的问题，限制班级学生对教材内容进行探索和实践运用能力的培养。研究指出对初中生开展课程教育过程中应该进行学习策略的指导，在各项资源整合与灵活运用基础上锻炼班级学生的自学能力，通过教育指导提高学生参与知识探索的动力。本文分析英语教师通过哪些方式对初中生进行学习策略的优化指导，利于培养班级学生的自学意识

朱美乐普兰店区第二十二中学
【摘要】自学能力是英语教师应该关注到的课程能力培养内容，通过培养初中生的自学意识和能力可以改变课程教育氛围沉闷的问题，限制班级学生对教材内容进行探索和实践运用能力的培养。研究指出对初中生开展课程教育过程中应该进行学习策略的指导，在各项资源整合与灵活运用基础上锻炼班级学生的自学能力，通过教育指导提高学生参与知识探索的动力。本文分析英语教师通过哪些方式对初中生进行学习策略的优化指导，利于培养班级学生的自学意识和自学能力。
【关键词】英语教师；策略指导；初中生；自学意识；自学能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-131-01

        前言：传统教学思维限制初中生自学能力的培养效果，没有让学生体验到课程学习和实践运用的价值，不能提高学生自主学习和优化运用知识点的综合能力。英语教师在后续课堂教学中应该关注到自学能力的培养价值，在把握学科特色和重难点内容基础上推动课堂教学的优化发展，在各项学习策略指导基础上调动初中生参与知识学习的内在兴趣。这样可以通过学习策略指导改变初中生被动探索课程知识的状态，能在学习意识与逻辑能力发挥基础上收获更高层面的育人效果。
        一、指导初中生在课堂学习前进行预习梳理以构建较为完整的知识结构
        英语教师在课堂教学过程中应该关注到自学能力的培养价值，在课程特色把握基础上设计多样化的能力培养方案，围绕多种资源的运用构建更高层面的探索平台以推动课程教育的优化发展。要想培养初中生的自学意识则应该摒弃陈旧的授课思维，通过多种资源的优化运用提高班级学生参与知识学习和实践运用的能力，通过学习策略的指导营造更高水准的知识学习氛围[1]。所以教师可以指导初中生在课堂学习前进行预习梳理以构建较为完整的知识结构，利于班级学生对课程知识进行梳理与深刻体验。
        以“We toured the city by bus and by taxi”课堂教学为例，英语教师可以通过导学案的运用引导初中生进行预习思考，引导班级学生在导学案的指导下构建较为完整的知识结构，在内容梳理基础上提高学生们的知识体验。重视指导初中生在教材内容阅读基础上对重点词汇和语法结构进行思考，在内容梳理基础上构建较为完整的知识结构，在自学意识发挥基础上获得知识梳理和实践探究能力的有效培养。

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        二、指导初中生借助各项学习工具运用锻炼自学意识与梳理能力
        研究指出英语教师需要在把握学科特色和重难点内容基础上推动课堂教学的优化发展，在各项学习策略指导基础上调动初中生参与知识学习的内在兴趣，重视通过教育指导的方式锻炼班级学生自学意识。自学能力是建立在学生主动进行知识学习与实践运用基础上，英语教师在课堂教学过程中应该对初中生进行学习策略的指导，立足良好学习策略指导推动学习能力培养工作的稳定落实。本文认为英语教师可以指导初中生借助各项学习工具运用锻炼自学意识与梳理能力。
        例如在开展“I hope we can have a match with them”阅读教学时，英语教师需要鼓励初中生通过字典或者是学习机的运用进行文章陌生词汇与语法的查询，也能在辅导书支持下梳理相关的知识结构[2]。这样利于初中生通过学习工具的运用搜集相关的知识点，在发挥学习意识与思维逻辑基础上构建较为清晰的知识结构，在保障学习能力发挥基础上获得更高层面的育人效果。
        三、指导初中生通过互动交流拓展学习思维以获得更高层面的知识体验
        因为英语教师可以通过学习策略指导改变初中生被动探索课程知识的状态，在课程特色把握基础上制定更加科学的能力培养方案，通过资源整合与灵活运用构建更高层面的探究平台[3]。所以教师应该在各项因素把握基础上进行自学习意识与探究能力的有效培养，鼓励初中生通过互动交流的方式对重难点内容进行思考，在学习观念交流基础上丰富班级学生的知识体验。
        在进行“Life is better today than in the past.”教学时，英语教师应该鼓励初中生通过互动探究对课程知识进行探索，在情感交流基础上构建较为清晰的知识结构，在表达个人学习思维基础上感受到他人的学习特色与思考能力。这样能指导初中生通过互动交流对教材内容进行多个层面探索，鼓励学生通过互动交流获得更高层面的知识体验，围绕词汇和语法等内容进行互动交流。
        结论：综上得知英语教师要想通过学习策略指导培养初中生的自学意识与能力则应该进行多个层面地探索，在把握课程特色基础上锻炼班级学生的自学能力。英语教师可以指导初中生在课堂学习前进行预习梳理以构建较为完整的知识结构，利于班级学生对课程知识进行梳理与深刻体验。同时需要指导初中生借助各项学习工具运用锻炼自学意识与梳理能力。此外也应该鼓励初中生通过互动交流的方式对重难点内容进行思考，在学习观念交流基础上丰富班级学生的知识体验。
参考文献：
[1]孙爱芹.初中英语教学中基于学生自主学习能力的培养策略探析[J].新一代:理论版，2020，16(02):102.
[2]王燕.初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].中学课程辅导(教学研究)，2019，13(14):153.
[3]王雪梅.初中英语教学中注意学习策略培训提高学生自主学习能力[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2019，24(05):112-113.