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基于核心素养指导下高中生物理分析综合能力培养教学设计

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：张俊

[导读] 随着我国社会经济不断地发展，我国对教育事业的发展提高了重视程度，并且教育部门全面推行了新课改。在高中教育教学中，为了更好的培养学生核心素养，教师需要在高中物理教学中及时的转变传统教学观念，在高中物理教学中仅仅依靠对学生进行知识灌输，是远远不够的，需要促进学生思维能力的提升，使学生在物理课堂中掌握知识的同时也能够提高逻辑性思维能力。因此，本文通过对基于核心素养下的高中物理综合思维的培养研究进行分析，

张俊河南省信阳市息县第一高级中学 464300
【摘要】随着我国社会经济不断地发展，我国对教育事业的发展提高了重视程度，并且教育部门全面推行了新课改。在高中教育教学中，为了更好的培养学生核心素养，教师需要在高中物理教学中及时的转变传统教学观念，在高中物理教学中仅仅依靠对学生进行知识灌输，是远远不够的，需要促进学生思维能力的提升，使学生在物理课堂中掌握知识的同时也能够提高逻辑性思维能力。因此，本文通过对基于核心素养下的高中物理综合思维的培养研究进行分析，主要就是为了培养学生核心素养，提升学生综合思维能力。
【关键词】核心素养；高中物理；综合思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-130-01

        前言：虽然目前新课改已经在教育事业中得到了全面的实施，但是依旧有许多教师在传统教育理念以及高考的压力影响下，导致教师在实践教学中出现了过于看中学生学习成绩等问题，忽视了学生的个性化发展以及学生的全面发展。在核心素养的理念作用下，学生只有绝壁良好的综合能力以及道德品质，才能够在提后的发展中更好的与社会进行接轨，同时在核心素养的理念下，同时需要制定物理教学目标，促使可以在实践教学中，全面的培养学生综合能力。
        一、知识获取能力的培养
        在时代的不断发展作用下，教育模式的不断更新与改革，使得传统教学模式以及教育理念已经无法满足现代的发展需求，学生需要在课堂学习中具备一定的额自主学习能力，分析能力，解决问题能力，从自身所掌握的知识中，不断的挖掘知识内山，从而使学生的自身知识获取能力得到有效的提升，这也成就了核心素养。
        例如：在高中物理教材《相互作用》“力的分解”教学过程中，教师可以提前为学生布置预习的任务要求，学生在课前通过对教材知识的预习，可以自己进行摸索，对力的分解进行相应的了解。随后在课堂教学中，教师可以通过教材中的知识内容，对学生进行相应的基础概念问题，以此来考察学生的预习情况并且可以在此过程中了解到学生学习的难点以及不容易理解的问题，通过该方式，可以有效的利用时间，使学生通过理解掌握物理知识内容。
        二、物理实验能力的培养
        物理最为高中理科教学中的重要学科之一，其教材内容包含了大量的自然科学，可以有效的通过科学实验或者物理实验，对教学重点进行全面的了解，这也是学习物质知识的必要条件。

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在实践教学的过程中，教师可以意识的培养学生进行物理实验，使学生通过对实验的观察与分析，从而了解物理知识内容，并且可以通过实验，进行论证，解决实际生活中物理知识中所存在的问题。
        例如:在第二章《匀变速直线运动的研究》“小车速度随时间变化的规律”教学过程中，教师可以向学生提出相应的问题，以此来调动学生的学习兴趣，比如学生在做计程车的过程中，对车辆运行打表费用进行实验探究，通过良好的实验，不仅可以了解到生活中所发生的一些运动变化情况，而且可以使学生有效的提高学习兴趣。学生在实验的过程中，可以通过对大点计算器进行操作，对小车的运动速度变化规律进行记录，通过使学生乐意得到更多的数据信息，比如小车的瞬时速度。加速度等，并且可以通过利用时间与运动的图像，对速度进行求解，以此来获得物理实验结论。
        三、合作交流能力的培养
        在传统教学的影响下，学生在课堂只能与教师之间进行沟通与交流，但是由于许多学生惧怕教师甚至不愿意与教师进行沟通与交流，导致学生自主学习意识变差，甚至学生缺乏了与他人的沟通能力。因此，教师需要在实践教学中培养学生的合作交流能力，使学生在课堂中与同学之间进行讨论，从而了解到每一个人的想法，学习同学优势。同时教师可以在确保课堂纪律的情况下，可以通过利用小组学习模式，使学生在课堂中参与集体学习活动，以此来提高学生的学习积极性以及沟通交流能力。
        例如:在《万有引力与航天》的“万有引力”教学过程中，可以将学生分为不同的学习小组，并对小组进行合理的分配，尽可能的将学习能力较强的学生与学习能力较差的学生进行组合学习，以此来对“万有引力”相关的知识内容进行探讨。随后教师需要要求每一个学习小组对相应的知识进行了解，并为不同的小组内容进行评价，通过该方式了解到每一个学习小组的学习能力，给予小组成员一定的鼓励，使学生可以在小组学习中大胆的发言，使学生在交流中，每一位学生都需要认真的聆听其余成员所要发表的意见，从而使学生之间可以掌握良好的沟通能力，并且掌握更多的物理知识。
        结束语：在核心素养的作用下，教师需要加强对学生的重视程度，使学生成为课堂的主体，发挥出学生的主体优势，使学生通过自主徐东西，以此来提高学习经验，并且对思路进行调整，为学生未来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]侯彩敏.基于核心素养下的高中地理综合思维的培养研究[J].神州（上旬刊）,2019,000(028):105.
[2]钟文梅.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[J].教育科学(引文版):00020-00020.
[3]崔华楠.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[J].教学考试,2017,000(025):26.
本文系2020年度信阳市基础教育教学研究项目《基于高中物理学科核心素养的分析综合能力培养策略及行动研究》(JCJY20125)研究成果