核心素养视域下提升小学生语文阅读能力的方法策略探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视域下提升小学生语文阅读能力的方法策略探讨

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：凌燕花

[导读] 语文核心素养是以语文能力为核心的综合性能力素养，主要指的是学生在语文知识学习中、语文技能获取上、语文方法探究上所形成的、能够与社会发展相适应的、能够与个人未来成长与发展相契合的必备能力和关键品质。在学生核心素养培养中，阅读是其中的重要内容和方法途径，能够强化学生语言表达能力、问题解决能力和思维拓展能力的发展。核心素养下小学语文阅读教学中教师要强化教育思维理念的转变和教学方法模式的创新，探索小学生语

凌燕花广西壮族自治区南宁市宾阳县思陇镇中心学校广西宾阳 530402
【摘要】语文核心素养是以语文能力为核心的综合性能力素养，主要指的是学生在语文知识学习中、语文技能获取上、语文方法探究上所形成的、能够与社会发展相适应的、能够与个人未来成长与发展相契合的必备能力和关键品质。在学生核心素养培养中，阅读是其中的重要内容和方法途径，能够强化学生语言表达能力、问题解决能力和思维拓展能力的发展。核心素养下小学语文阅读教学中教师要强化教育思维理念的转变和教学方法模式的创新，探索小学生语文阅读能力的方法策略，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面着手着力，带动和引领小学生语文核心素养的发展与提高。
【关键词】核心素养视域；小学语文；阅读能力；提升方法策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-157-01

        一、以问题导学为基础实现学生自主探究能力提升
        在阅读文章过程中，想要对其有全面、整体的认知和了解，就必须以文章之中的基本知识为基础进行发问，帮助和引导学生对文章的写作背景进行详细了解。传统课堂教学中教师通常将文章的写作背景和作者生平介绍给学生，但这样效果并不理想，难以实现学生知识面的拓宽，对学生基本学习能力和素养的形成也是极为不利的。基于此，课堂教学中教师可以将趣味性问题引入其中，帮助学生深入思考，让学生以文章的线索为依据有效了解和思考文章的写作背景。惟其如此，才能够让学生更加主动、积极地进行语文知识的学习，实现小学生语文基本素养的培养。比如，在进行《圆明园的毁灭》一文的教学中，教师可以以文章为依托进行相应问题的提出：圆明园是什么？圆明园在哪里？圆明园是被谁毁灭的？圆明园为什么会被毁灭？于是学生就能够对这些问题开展深刻的思考和热烈的探讨。有的学生能够回答出圆明园是我国的一座博物馆、在北京、被八国联军所毁灭等。教师可以简要总结学生的探讨结果，同时向学生介绍圆明园被毁灭的创作背景，教师还可以进一步提问：如果在今天，那么我们的圆明园还可能会被毁灭吗？教师可以将我国综合国力持续上升、在世界地位越来高等相关视频播放给学生，强化学生课堂注意力的充分聚焦，帮助和引导学生充分借助课余时间查询、学习和探究自己感兴趣的知识内容。
        二、以生活资源为依托实现学生素养的多元发展提升
        新课程改革的核心思维理念就是对语文学习中的标准答案和标准方法进行否定，充分考虑到不同个体在文章阅读中所产生情感的差异，同时文章之中作者的思想情感表达是无可替代的，也是难以全面感知和把握的，因此传统语文教学中的固定模式、固定答案等都会对学生语文阅读学习的开展造成不良影响。新课程理念下强调和倡导语文学习应当坚持多样化、多元化，对个体基于事物的不同见解进行尊重，不管问题的答案是什么样的，只要能够自圆其说，那么都是可以接受的。阅读学习中小学生获得的、基于文章的不同见解，都体现了学生语言能力和阅读能力的提升，能够督促和引导学生向着多元化方向发展。比如，在进行《火烧云》一文的教学中，在学生对文章知识内容进行学习和掌握的基础上，教师可以组织学生结合自身的理解以水彩画的形式对火烧云的壮观景象进行想象和描绘。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

有的学生在“红彤彤的，好像是天空着了火”的理解和描绘上，提出了问题：“着火之后火苗的颜色多是黄色的，怎么会是红彤彤的呢？”并用自己理解的色彩对火烧云的景象进行了描绘，这个过程中不仅能够让学生深化对文章内容、词汇的理解和把握，而且能够实现学生思维的发散与拓展。
        三、以实践教学为支撑实现学生知识积累水平提升
        小学语文课堂时间相对有限，因此留给学生阅读的时间也是相对有限的，同时以学生的记忆曲线为依据，如果短时间内学生没有进行相关知识的复习与应用，那么就可能会遗忘掉。基于此，课堂教学中教师可以进行其他相应活动的安排，在课堂教学中引导学生进行语言和写作方法的应用，强化学生印象的加深，助力学生语文综合能力和阅读能力的提升。比如，在进行《田忌赛马》一文的教学中，在对整篇文章进行讲解阐释之后，教师可以让学生思考：这篇文章带给我们的道理是什么？学生以课文内容为依据进行问题回答，即遇事不要慌张，要充分认清自己的基本情况，了解对方的情况，这样才能够做到心中有数、科学安排、合理摆布、百战不殆。之后，着眼于实现学生对这一部分知识内容理解的深化，教师可以进行课堂实践活动的组织开展，提出一系列的博弈问题让学生认真思考和分析，让学生理解和把握文章的主旨主旨和思想精髓，自觉将相关知识应用到实际问题解决中，这个过程中实现了学生对文章内容理解的深化，对学生学习能力、思维能力和语言综合能力的发展也是极为有益的。
        四、以角度转换为载体实现学生创新思维能力提升
        核心素养对于小学生的额创新能力提出了更新更高的要求。基于此，小学语文课堂阅读教学中，教师要充分借助思维转换的角度和方式强化对学生的引导，让学生多角度、立体化地思考和探索所学的内容和知识，实现小学生综合实践能力和动手能力的全面提升。教学过程中着眼于教学效率的提高和学生创新能力的发展，教师应当深入阅读、钻研教学内容，积极思考、有效探索引导方式和引导技巧。比如，在进行《自相矛盾》一文的教学中，教师可以提出问题：“当时你如果在场，你感觉如何回答才能够对谈话中出现的尴尬局面进行有效避免？”这样的问题有着较强的发散性，答案不是唯一正确的、也不是完全固定的，学生回答过程中需要创造性思维的应用才能够回答出精彩的答案。在学生充分争论的基础上，他们给出了答案：矛盾之间是不存在可比性的，不论采取何种回答方式都难以让人感觉不尴尬。此时教师可以强化对学生的进一步引导：比如两个人吵架的时候，往往会感觉难以回答对方提出的问题，不管怎么回答都会令人感到尴尬时，此时为了有效避免尴尬，可以进行矛盾的巧妙环节，让对方感到信服。可以说：“对于你提出的问题，我无法直接地进行回答，但是咱们可以对你的回答是否正确进行检验。”借助这样的锻炼就能够全面培养和提升学生的创新思维能力和学习能力。
参考文献：
[1]李凯利.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].新课程（综合版），2019（8）.
[2]宋金灿.学生核心素养提升视域下阅读教学策略分析[J].教师，2019（12）.
[3]李芳芳.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略研究[J].中小学教育，2020（24）.
[4]胡聪聪.核心素质视域下的小学语文阅读教学策略探析[J].神州•上旬刊，2020（9）.
[5]罗家美.核心素养视域下小学语文阅读教学策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2019（2）.