谈谈音乐课堂的识谱教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈谈音乐课堂的识谱教学

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：陈静

[导读] 识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好的感受和掌握音乐都有着重大的意义。识谱可以帮助学生认识音乐的魅力，掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，孩子们模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们唱曲谱却感到困难，这是一种比较普遍的现象。一旦让他们识谱，顿时感觉索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音

陈静浙江省苍南县第一实验小学 325800
【摘要】识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好的感受和掌握音乐都有着重大的意义。识谱可以帮助学生认识音乐的魅力，掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，孩子们模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们唱曲谱却感到困难，这是一种比较普遍的现象。一旦让他们识谱，顿时感觉索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。如何提高学生的识谱能力，增加学生的识谱兴趣是一个值得探讨的问题。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-155-01

        一、识谱教学的意义
        识谱教学是音乐教育的重要理论基础部分，识谱教学无论对于教师的音乐知识传达还是学生更好的感受和掌握音乐都有着重大的意义，可以帮助学生认识音乐的魅力，掌握音乐技能和更好的创作音乐作品。
        如果要用一个例子来表示识谱能力对于音乐学习的作用，那就是“用筷子吃饭”。我们在婴儿时期就已经开始吃饭，尽管当时不会用筷子，但饭还是要吃的。当我们经历了无数次吃饭的过程后，终于学会了使用筷子，而且发现用筷子吃饭要方便的多。从此，我们便习惯于用筷子吃饭，这是人尽皆知的道理。有时候发现音乐也是这个道理：如果把学唱歌比做吃饭，那么识谱能力就好比是筷子的使用。我们在开始学唱歌时，并不识谱，但不识谱不等于不能学习唱歌。能够学习唱歌也不等于永远就不必识谱。
        二、课堂识谱教学现状
        在音乐课中，能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，孩子们模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他们唱曲谱却感到困难，这是一种比较普遍的现象。音乐课堂中时常会出现一种特别有趣的现象，就是教师用简谱出示一个或几个音符让学生说出唱名。经常总有那么几个孩子特别习惯性地张嘴就念，但是念出的都是音符的阿拉伯数字念法。比如“DO”就念成“一”，“RE”就念成“二”。每到这样的时候，在坐听课的老师总是发出一阵无奈的笑声。但仔细想想，确实也是我们往日课堂上的识谱教学不够深入学生的心理。
        三、音乐课堂识谱训练策略
        1、初识乐谱，趣味学习
        对于初识乐谱的低年级学生，教师可以采用各种有趣的方法引导学生认识音符。比如教师在教学生认识sol、 mi 两个音时，可以让四位同学一高一低的拉起两根彩绳，然后让学生依次在两根彩绳间穿过，以手触绳，边走边进行sol、 mi两个音的旋律创作，触摸到高绳唱sol,触摸到底绳唱mi,这样使得学生在有趣的活动中，顺利的掌握了sol、 mi两音的音高和位置，即帮助了学生认识音符，也培养了学生的创作能力。在歌曲的视谱过程中，那种单纯的，独立的，缺少审美的识谱训练，只会使学生对枯燥的识谱过程产生厌倦的心理。我们要尽量避免或改进脱离音乐本身的形式化操练。
        2、先唱歌后识谱
        我们的音乐教学模式尤其是歌唱教学，几乎都采取一个固定的传统的模式---“先识谱后唱歌”，但是在农村，学生接触音乐较少，基础不好，学生学习起来很吃力，自然而然就缺乏了兴趣，而且觉得这种识谱学习是一项繁琐枯燥的负担也就不愿意上音乐课。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

由于这些现象的存在，我们可以尝试在歌曲教学中采用这种逆向的教学方式——“先唱歌后学谱”。
        比如，在教授《铃儿响叮当》这一课时，学生们显然对这段旋律非常的熟悉，都急于将歌词填入演唱，如果在这个时候，教师忙于纠正音准，似乎打击了学生歌唱得积极性，会适得其反。把歌曲的原唱播放出来，让学生有意地聆听歌曲，接着请学生自由的跟着音乐演唱歌词。在演唱的过程中，对于学生唱不准的地方再加以纠正。继而引导学生把握好歌曲里的节奏、旋律，这样很快学生们能较完整地演唱歌曲了。等学生唱熟以后，再让他们试着把曲谱唱出来，这样反复练习几遍，学生就很快就能唱好曲谱，也会觉得其实曲谱也不是那么难，就愿意学了。在进行识谱练习时要有选择性，我尽量选择节奏简单、音程较小的学生较熟悉的旋律让他们唱，这样也可以增加学生的成就感。
        四、课堂识谱教学中的例子
        1、节奏识谱
        节奏是旋律的骨架，音乐中节奏具有重要意义。儿童节奏识谱能力的培养至关重要。通过对节奏中不同的时值给以一个相应的音节发音，帮助学生熟读节奏谱。节奏读谱可按照以下方式：
        四分音符标记为 “♩”（X），   读 “ta”；
        八分音符标记为“♪”（X），读作“ti”；
        二分音符标记为“”（X—）,读作“ta-a”；
        十六分音符标记为“”（XXXX）,读作“ti ri ti ri” ；
        切分节奏标记为“♪♩ ♪”(X X X)，读作“ti ta ti” ；
        四分休止符“”,读作“嘘”，“”八分休止符读作“嘶”
        （“嘘”和“嘶”不是固定读法，但在教学中常用）
        这样的节奏识谱方式使儿童不但不觉得节奏训练枯燥乏味，反而是他们极有兴趣的内容，在游戏的，愉快的情绪中加深了对节奏的感觉和理解，提高了识谱能力。
        五、结语
        孩子们充满了对艺术的渴望，他们喜爱唱歌，但又缺乏方法，往往会热情高涨的喊唱，在音准和节奏上都存在着大大小小的问题。这时，老师应该像爱护一颗幼小的嫩苗一样细心保护学生们对音乐的热情。教师每一句亲切的话语，每一个生动的表情动作，每一次的引导，都力求把学生带入艺术的境界。我们每一位音乐老师都要处理好“筷子”和“吃饭”的关系，并帮助学生顺利的拿起“筷子”，调剂好学生的“胃口”，让他们有滋有味的品尝每一道“音乐大餐”。
参考文献：
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育.2011-09-01. NO.216
[2]加洛伊斯·乔克西·柯达伊教学法Ⅰ（综合音乐教育原文版第3版）NO.50
[3]音乐新课程标准（2011年）
[4]金亚文.小学音乐新课程教学法