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小学数学课前预习能力和习惯的培养

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：江孔妙

[导读] 在小学数学教学中，培养学生的预习能力，有利于提升学生的学习效率、培养学生良好的学习习惯、提升学生的自主学习能力。教师在课堂教学中应当通过培养学生的课前预习习惯、激发学生的预习兴趣、强化教师的指导作用等培养学生的预习能力，促进学生学习效率的提升。

江孔妙广西梧州岑溪市岑城镇思孟小学 543200
【摘要】在小学数学教学中，培养学生的预习能力，有利于提升学生的学习效率、培养学生良好的学习习惯、提升学生的自主学习能力。教师在课堂教学中应当通过培养学生的课前预习习惯、激发学生的预习兴趣、强化教师的指导作用等培养学生的预习能力，促进学生学习效率的提升。
【关键词】小学数学；课前预习；能力培养；意义；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-154-01

        预习就是学生预先自学将要听讲的功课的过程，预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。
        一、课前预习的意义
        目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过“养成良好的预习习惯，教育就是习惯的培养，积千累万，不如养个好习惯。”良好学习习惯的养成给人们的回报是成功，好的习惯将使人受益终身。在数学教育中应注重培养学生良好的学习习惯。预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们产生学习的兴趣。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。新课程标准还对二年级以上的学生提出了不同程度的预习、阅读要求。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。可以说，预习是教学过程中的一个必不可少的环节。课前预习的重要作用主要表现在以下四个方面：
        1．预习能提高学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；
        2.预习能提高听课效率，变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽；
        3．预习能增强学生的自信心，变迷惘为自信；
        4．有助于培养独立思考能力，独自进行课前预习。
        作为数学学习的组织者和引导者的教师要培养学生良好的数学课前预习习惯，教给他们正确的预习方法，从而使他们主动、自觉地参与数学教学的全过程，最终成为有较强自学能力和创新精神的人。
        二、培养小学生的数学预习能力和习惯的对策
        （一）重视培养学生预习的习惯和兴趣
        由于小学生初次接触预习，不了解预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

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        （二）精心设计问题，提高预习效果
        1.预习任务要有“可操作性”：课前预习要有明确的目的、具有可操作性，不要出现“预习课本第x页—第x页”这样的预习要求。教师要善于将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么、怎么做？
        2.预习作业要有“差异性”：针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切。对于后进生要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能及的问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
        3.预习作业应注意“全局性”：如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务与课堂教学，除了要重视预习作业的反馈功能之外，关键还在于要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通常考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。
        4.预习作业要有“积极性”：数学有高度抽象、逻辑严密的特点，很多成人看来很简单的数学知识，小学生理解起来却是困难的，因为他们还处于形象思维为主、抽象逻辑思维逐步发展的阶段。数学比语文更难学，这是小学家长、教师几乎公认的结论。新课程教材中的教学内容鼓励学生通过尝试探索、归纳总结自行获取，与传统的数学学习相比，需要更多的独立思考。因此预习过程需要孩子以不等待、不退缩的精神去面对遇到的困难，在遇到问题的时候，不是消极地等待老师、家长去揭示答案，而是自己努力地探索、尝试，寻找解决问题的办法。不等待、不退缩、不抛弃、不放弃也是孩子面对困难应该具有的精神品质。有了这个习惯，不光是有利于数学的学习，它还能教会学生在日常生活、工作中勇敢面对所遇到的困难。
        （三）指导学生学会预习方法
        方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。对数学预习方法的指导可以分以下四步：
        1.通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
        2.细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。这些方法主要有：（1）列举身边熟悉的事例来理解概念，抽象概念具体化；（2）动手实践来感受数学；（3）大胆尝试解答例题来思考问题；（4）巧用对比来分析关系。
        3.精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。有了问题，学生对新课的学习才有目标。预习就是寻疑的过程。
        4.尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。
        总之，做好数学学习的课前预习，对提高学生自主探索，独立思考，激发求知欲有较好的促进作用。只要我们认真去引导学生学会预习，就会感到课堂教学轻松，同时学生各方面的能力也会得到全面的培养。
参考文献
[1]钟立凤.小学数学教学中学生课前预习能力培养[J].考试周刊，2017(08):69
[2]李晓飞.浅谈小学数学课前预习能力的培养[J].东方教育，2014(7).
[3]姚国兴.浅谈小学数学的课前预习指导[J].德阳教育学院学报，2004(1):93-93.
[4]杨雁.让预习走进学生的学习生活——培养学生良好的课前预习习惯[J].新课程（下），2014（1）