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聚焦有效课堂，优化小学数学计算教学

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：蒋宏美

[导读] 小学数学教育随着教育改革的深化已经渐渐地脱离了传统教学模式，并且取得了一定成果。但现阶段的小学计算教学还存在着一些不如人意的地方，比如学生的数学计算基础较为薄弱，对于计算法则记忆不牢固，计算乘法口诀容易混淆，并且由于大量的实行笔算所以学生心算能力较差。这些情况如果不能够得到及时的解决，将会给学生新知识的学习带来阻碍，并且会使得学生失去对数学的兴趣，不利于学生长远发展。

蒋宏美广西梧州岑溪市第二小学 543200
【摘要】小学数学教育随着教育改革的深化已经渐渐地脱离了传统教学模式，并且取得了一定成果。但现阶段的小学计算教学还存在着一些不如人意的地方，比如学生的数学计算基础较为薄弱，对于计算法则记忆不牢固，计算乘法口诀容易混淆，并且由于大量的实行笔算所以学生心算能力较差。这些情况如果不能够得到及时的解决，将会给学生新知识的学习带来阻碍，并且会使得学生失去对数学的兴趣，不利于学生长远发展。
【关键词】小学数学；有效课堂；计算能力；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-170-02

        在小学四年级数学的整个学习过程中，小学数学是数学学习的启蒙阶段，而且也是一个学生慢慢积累知识的过程，对于小学四年级的孩子都是比较天真无邪，对于一切事物都是充满好奇的，由于小学生正处于一个生长发育的阶段，所以导致注意力集中的时间比较短，很容易在数学课堂的学习过程中无法专注地听教师讲课，所以导致小学数学质量无法挺高，为此教师们应该积极地去寻找合适的教学方式，不断创新的教学模式，从而让每个学生都可以快乐地学习数学。
        一、以学生为主体，教师要发挥主导作用
        传统的数学课堂教学给人最深刻的印象是：教师怎样教，学生就怎样学，学生的个性发展被扼杀，使学生对所学内容失去兴趣并产生了厌学情绪。在新课程理念下教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂，变主讲为导讲，变控制为协调，变专制为激励。使学生充分参与数学教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在数学教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么样。其实不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用。以学生为主体的数学教学，主动权还掌握在教师手里，教师只有明确自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
        二、以情激趣，增强学生学习参与性。
        教育家叶圣陶先生曾说过：让孩子们高高兴兴地学，有滋味地学。心理学也认为，教师创设一定的情趣，可以培养学生接受某种事物的心理倾向，激发学生的数学兴趣。怎样实现这一目的呢？以情激趣，是能使学生愉快学习、增强其学习参与性的行之有效的教学方法。
        《两、三位数乘一位数》一课是对乘法算理的巩固，也是帮助学生打好连续进位乘法的基础，在教学笔算乘法时，笔者借助PPT呈现《熊出没》动画片中的熊大、熊二、光头强的人物剧照，让学生对剧中人物进行简单评价，情境本身极具矛盾冲突，人物个性鲜明，既能调动学生学习的兴趣，成功吸引学生的注意力，也是对学生环保思想的教育。评价交流过后，呈现信息如下：面对光头强的砍伐，熊大、熊二开始植物造林，为了保护自己的家园，它们很努力，每天种15棵，已经辛苦种植3天了，你能提出什么问题呢？面对这样的信息，学生提出问题的意识和能力也能水到渠成。
        知识是解决问题的桥梁。在教学中，把所要学习的数学知识融入到学生熟悉的、感兴趣的各种情境之中，再从生动有趣的问题情境、生活情境之中抽离出数学模型，在“一进一出”间培养学生对数学知识的理解能力，也能感悟学习是生活的需要，实现对情感态度和价值观的培养。
        三、传授简便方法，提升计算的科学性。
        小学数学计算并不完全都是繁琐复杂的，其中有很多简便的计算方法可以应用，这些都是提升小学生数学计算能力的重要方法。但是，数学老师在传授小学生简便计算方法时，也要明确告知学生简便算法的局限性，其并不是适用于所有的数学计算，否则部分小学生容易陷入简便算法的思维之中，反而降低了数学计算的效果。

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其次，数学老师在传授小学生简便算法时，要注意激发小学生的自主思维能力，即不要直接性地告知学生应当如何进行简便计算，而是要启发学生们的思维，引导学生自主探索简便计算的方式和方法，进而加强小学生对简便计算的掌握能力。
        例如，在教学“笔算乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，上一堂课我们学习了口算乘法，其计算的数值相对较小，如果是遇到两位数乘以两位数的乘法计算时，我们应该怎么办？”学生：“列竖式。”老师：“没错，确实要列竖式进行计算，同学们先自行阅读课文，学习笔算乘法的计算方式，然后大家再计算一下54X29等于多少，好吗？”学生：“好。”在学生自行学习结束之后，便开始计算54X29的计算结果。学生：“等于1566。”老师：“很正确，你们都是怎么计算出来这个结果的？”学生：“按照书上的方法直接列竖式。”老师：“很好，看来同学们的对于列竖式的计算方式认识得很到位。那么同学们想一想，这个算式有没有其他简便一些的计算方法呢？”学生：“可以将29当作（30-1），然后再将其与54相乘，相当于先用54乘以30，然后再减去54.”老师：“这是一个好方法，是不是比刚才的列竖式要简便一些呢？”学生：“是的。”老师：“虽然我们现在学习的是列竖式计算两位数乘以两位数，但是我们也要从中挖掘一些简便的计算方法。同学们请翻开课本到第48页，这里面要让同学们分别计算31、32、33、34、35、41、42、43、44、45、50、51、52、53、54与11的乘积。同学们可以先通过列竖式的方法将各个乘积结果计算出来，然后再对比挖掘其中的规律，我们一起来探索其中存在哪些规律，好吗？”学生：“好。”在学生计算并探索其中的规律之后，数学老师便可以引导学生体会两位数与11乘积的简便计算方法，进而更好地加深学生对该简便算法的认识。
        四、强化估算教学，提高学生的思维能力和计算能力。
        在计算教学时，要特别加强估算的教学。估算在实际生活中有着越来越广泛地运用，例如买东西钱够不够，运货物大概要几辆车，做衣服要准备多少材料，会不会超载，座位够不够坐等等。估算对学生的思维能力培养有很好的作用，估算能力是学生计算能力的重要组成部分，新课程越来越重视估算教学。估算方法灵活性很大，必须根据实际情况进行估算。我们在训练估算能力时，应尽量让学生说出想法，还要对学生的估算方法作出是否简洁合理、符合实际的评价，这样才有助于提高学生的思维能力和计算能力。
        五、数学游戏，探索、发现计算规律。
        “数学教学是数学思维活动的教学”。因此，在数学课堂设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，从而较好地探索数学的规律。数学游戏是对探索计算规律或计算公式教学的一种好形式。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。如一至四年级的数学书中，都有数学广角或找规律的内容，这些内容里面隐藏着一些计算的规律。它是教师组织开展数学游戏最好的内容，教师应该根据课程的内容设计快乐的数学游戏，使学生在游戏中去探索、发现计算的规律。在数学的教学中还可以把扑克、魔方、火柴、连自己的身体器官（如手指）等可作为游戏的道具。形式主要有：开火车、夺红旗、对口令、猜数学谜语、数学游乐园等，但要注意引导学生在兴趣盎然之余掌握知识和技能，在游戏中去探索、去发现。
        总而言之，小学数学计算能力的提升不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情，其不仅需要数学老师为学生创设一定的生活情境，以此提升学生对于数学计算的学习兴趣，同时还要传授学生一定的简便算法或者计算规律，这对于启发学生数学思维，提高学生们的数学口算能力具有很大的帮助。此外，数学计算能力需要不断地练习与提高，因此，数学老师需要注意加强对学生计算能力的课下锻炼，这样才能真正提升小学生的计算实战能力。
参考文献
[1]毕克香.小学数学教学中如何强化学生的计算能力[J].学周刊，2016（20）
[2]陈华英.论小学数学计算教学策略的优化[J].黑河教育，2016，10：55-56
[3]宋书璐.提高小学计算教学有效性的策略[J].学园，2019，1：54-55