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小学高年级数学创造性思维能力的培养探析

发表时间：2021/4/15 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：刘春玲刘永新

[导读] 小学高年级阶段的教育，是对学生创造性思维能力培养的至关重要的特殊时期。小学生到了高年级阶段，其思维方式正在发生转变，已经初步具备主观性思考的能力，在学习中对未知事物的求知欲也更加强烈。因此，教师在小学阶段的数学教学中要有意识地对学生进行创新意识和思维能力的培养，鼓励学生勇于突破尝试，为培养创新型人才做好准备。基于此，对小学高年级数学创造性思维能力的培养进行研究，仅供参考。

刘春玲刘永新 1.湖北省襄阳市枣阳市太平镇中心小学；2.湖北省襄阳市枣阳市太平镇第二初级中学 441206
【摘要】小学高年级阶段的教育，是对学生创造性思维能力培养的至关重要的特殊时期。小学生到了高年级阶段，其思维方式正在发生转变，已经初步具备主观性思考的能力，在学习中对未知事物的求知欲也更加强烈。因此，教师在小学阶段的数学教学中要有意识地对学生进行创新意识和思维能力的培养，鼓励学生勇于突破尝试，为培养创新型人才做好准备。基于此，对小学高年级数学创造性思维能力的培养进行研究，仅供参考。
【关键词】小学教育;数学教育;创造性思维
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-169-01

        引言
        创新是时代发展的主要推动力，而创造性思维是创新的源泉。而要想培养人的创新性思维能力，让人才具有创造力就需要从小时候的教育抓起。小学阶段的学生正是各项思维形成的关键期，也是学生想象力的爆发期，而这些都是培养创造性思维能力的关键。小学高年级的学生已经具备一定的独立思考的能力，数学教学内容的难度也有所提升，此时在数学教学中培养学生的创造性思维能力既符合学生身心发展规律又能够保证此项能力培养的有效性。
        一、创造性思维能力培养的必要性
        部分教师在小学高年级教学中仍然采用把教材知识内容和概念强行灌输的传统教育方式，这种教育方式的一大弊端，就是学生的学习效率较低。学生在学习的过程中往往需要花费大量的时间，通过做笔记、背知识点等方式对知识进行记忆。学生在这种刻板的教学中学习热情也逐渐消失，还会导致学生的思维方式固化，阻碍了学生创造性思维能力的提升。创造型人才的培养是要从小教育的，要想培养创造型人才，就必须重视对创造型思维能力的培养，而小学高年级阶段正是创造型思维能力塑造的关键时期，因此教师在教学过程中，不能只局限于提高学生学习成绩的教学上，更要重视学生创造性思维的培养。在历史的发展历程中，传统的手工生产方式因蒸馏机的发明而被大规模淘汰，人类从此进入蒸汽时代，而随着能大幅降低运输成本的内燃机被发明出来，直接促进了社会生产方式的变革，互联网的发明又使人类的生活和生产方式再一次变化，这些新事物的出现，都离不开创造性人才的贡献。
        二、创造性思维能力培养的途径
        （一）开展分组讨论
        传统教学模式通常是教师“填鸭式”地为学生传授知识，教师是课堂的主导，学生只负责听讲，这种模式的教学质量不尽如人意。新课改明确了学生在课堂中的主体地位，教师应发挥启发、引导的作用，而创客教育正是符合这种要求的创新型教育思想。

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在教学中，教师可以按实际情况将学生分为若干小组，分组讨论生活中有哪些圆柱体和圆锥体，它们的作用有哪些？圆柱的表面积、侧面积、体积分别指哪里？采用灵活多样的方式让学生进行多维度的思考探索。对于小组交流无法解决的问题，教师可以提供带有启发性的思路。通过分组讨论，使学生对学习目标有直观的认识。
        （二）组织小组合作探究学习，从实践中培养学生创造性思维能力
        有效培养高年级小学生创造性思维能力除了要让学生对数学感兴趣之外还需要教师为学生创造足够多的思考机会，让学生在不断地思考之中突破自己思维的禁锢，充分激发学生的想象力，这样学生的创造性思维能力才能够在学生的不断思考中得以提升。为此小学数学教师需要坚持将学生作为课堂教学主体的原则，为了不耽误课堂教学进度，也为了提高课堂教学质量，教师可以通过组织小组合作探究学习的方式去进行教学。这样学生在彼此交流探讨中可以互相借鉴，拓展思路，对提高学生的探究能力与合作意识也有重要的帮助。例如，在进行《优化》的教学时，教师可以将课堂时间交给学生，先将学生分成不同的小组，然后提出思考任务，让学生以组为单位通过讨论去思考烙饼问题，即小明家有三口人，每人需要吃一张饼，已知妈妈每次最多只能烙两张饼每面三分钟且两面都要烙，怎样才能够尽快吃上饼？这是一道发散性思维很强的题目，对培养学生创造性思维能力很有帮助，教师要为小组留出充足的时间，让学生进行讨论，让每组派出一名代表上台说出最终结果以及思考的过程，这样学生的思路就能够被充分打开，当学生的思路足够开放时学生的创新性思维能力也就得到有效提升。
        （三）培养学生的直觉思维
        发散性思维还能够提升直觉思维，在数学中直觉思维是指人们根据某一事物的结构特征进做出的判断，因此直觉思维又称作数学直觉思维。直觉思维能够突破规则的约束，对数学知识进行精准快速高效的判断和运用，迅速判断、快速识别是直觉思维的最重要的两大特性。提高学生的发散性思维，能够使学生的数学学习能力得到整体上的提高。创造性思维包含了数学的整体性和直接性两个主要特征，因此在数学思维中，直觉、判断和想象是相互结合的。数学直觉想象是指人们对事物进行突破规则和现状并将其快速地显示出来。在数学中通过对数学对象的本质进行辨别就是判断，判断能够在整体上对判断对象进行快速、有效的了解。教师在实际的教学过程中，应该充分利用教材内容对数学知识进行有效的比较分析和总结归纳，设计有效提升思维能力的教学方式，引导学生发现数学知识的内在联系，并加强对学生数学直觉思维能力的培养。
        结束语
        数学是一门基础性学科，具有抽象性、逻辑性都很强的特点，小学生以形象思维为主，而且年纪小容易出现注意力不集中、学习态度散漫等问题，给数学学习带来较大困难。因此，教师应该结合小学生的特点，努力创新教学方式，在提高数学教学质量的同时培养学生的创造性思维能力。
参考文献
[1]朱作发.小学数学教学中培养学生创造性思维能力初探[J].试题与研究,2019(34):43.
[2]杨晓芳.小学数学教学中学生创造性思维的培养[J].数学学习与研究,2019(19):102.
[3]马志瑛.小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究[J].新课程(上),2019(08):170-171.